重慶市渝北中學校 劉祖平 段成素
【導言】
《荷花淀》描寫荷葉、荷花的文字，很容易讓人聯想到已經學習過的《荷塘月色》中的相關語段。于是，我在課堂上組織學生深入比較，讓學生從中體會一些規律性的東西。
【實錄】
多媒體展示：1、“她們奔著那不知幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧。”（《荷花淀》）2、“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”（《荷塘月色》）
師：這兩個語段有哪些相同點？
生：描寫的都是荷葉、荷花。
師：這是說的描寫對象。還有呢？
生：都用了一些新穎貼切的比喻。
師：既然有這么多相同點，把它們的“崗位”互換一下行不行？為什么？
生：不行。它們的作用不同。
師：作用有什么不同？依據呢？
生：《荷塘月色》的語段抒發的是作者淡淡的喜悅。段前“我且受用這無邊的荷香月色好了”就是依據。
師：從語段的描寫本身能找到依據嗎？
生：能。“亭亭的舞女的裙”“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“剛出浴的美人”都是非常秀美的喻體；而“裊娜”“羞澀”原本又都是用來描寫女子姿態、神情的詞語。這些描寫很適合表現淡淡的喜悅。
師：《荷花淀》的語段呢？
生：“銅墻鐵壁”和“監視白洋淀的哨兵”都顯得很有力度，充滿了陽剛之氣，適合戰爭題材的小說。
師：能聯系上下文具體說一說嗎？
生：暗示下文所寫的發生在這里的一場伏擊戰。
師：還有什么作用？
生（沉默）
師：我們知道，“花”一般是用來比喻象征女性的，那么“荷花箭” 比喻象征課文中的哪些人？
生：以水生嫂為代表的一群青年婦女。
師：粉妝玉琢般的“荷花箭”都成“監視白洋淀的哨兵”了，作者這么說，想預示以水生嫂為代表的一群青年婦女會怎樣呢？
生：預示以水生嫂為代表的白洋淀婦女的成長道路--從普通勞動婦女成長為堅定的抗日巾幗英雄。
師：有依據嗎？
生：有。課文的最后一段寫到：“這一年的秋天，她們學會了射擊。冬天，打冰夾魚的時候，她們一個個登在流星一樣的冰船上來回警戒。敵人‘圍剿’那百頃大葦塘的時候，她們配合子弟兵作戰，出入在那蘆葦的海里。”
師：王國維先生說：“一切景皆情語。”寫景是表情達意的需要，目的不同，所寫的景以及寫法往往也就不同，不能為寫景而寫景。還能舉出幾個例子來嗎？
生：為抒發離愁別緒，柳永描寫“楊柳岸曉風殘月”的冷落凄涼之景。
生：為烘托赤壁鏖戰的壯闊場面和周瑜指揮若定的英雄形象，蘇軾寫“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的雄奇壯麗之景。
【后記】
烏申斯基說過：“比較是思維的基礎。”要使學生對課文內容有深入的理解，教師就要善于選取相關的教學資料，把內容或形式上有一定聯系的讀物加以對比，點燃學生的思維火花，由此及彼、求同求異，拓展延伸、組合積累，從而讓學生牢牢掌握規律性的東西。這與《語文課程標準》嘗試“進行比較研究”的要求也是一致的。