劉志剛
教學小說《我的叔叔于勒》時，我首先根據通常的說法把小說的主題概括為表現資本主義社會中人和人間的金錢關系。
課始，我通過“盼于勒、贊于勒、遇于勒、躲于勒”的精巧構思，指導學生討論了菲利普夫婦的“變”；學生們深刻的認識到，菲利普夫婦之所以變化無常，全是因為“錢”字作怪；小說確確實實反映了當時社會人與人之間的赤裸裸的金錢關系。兄弟骨肉，即使近在咫尺，也六親不認，不就是因為沒有錢嗎？這正如馬克思、恩格斯的論述：“資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系。”“它使人和人之間除了赤裸裸的利害關系，除了冷酷無情的現金交易，就再也沒有別的聯系。”
講到這里，一個學生說道：“老師，我認為菲利普夫婦也是很可憐的。”
我問：“為什么呢？說說看！”學生說：“站在菲利普夫婦的立場上看，于勒占用了菲利普夫婦應得的那份家產，菲利普夫婦一家不得不忍受生活的艱辛。這一切都是于勒一手造成的。因為貧困，菲利普夫婦的女兒出嫁都成了問題，這不能不讓做父母的焦急。于勒發財的消息，成了他們擺脫窘迫生活的唯一救命稻草，是他們生活的精神支柱。后來他們遇見了窮困潦倒的于勒，該怎么辦呢？認下于勒，等于生活更加窮困，等于扼殺女兒毫不容易得來的婚姻，等于攪亂暫時還算平安的家庭……因此，我說菲利普夫婦無可奈何，他只能對于勒避而遠之，其實他們也是很可憐的。”
學生說完后，我沉思了一會，說：“有道理”。接著問到：“哪個同學還能談一談呢？”一位學生站起來說：“在十九世紀法國這樣的私有制社會里，菲利普夫婦對弟弟還是寬容的，不然不會讓他們占有自己應得的那部分財產。正是因為沒有錢，他們全家人不得不忍受貧窮的辛酸，正如文中說‘我母親對我們的拮據生活感到非常痛苦’‘有人請吃飯是從來不敢答應的，以免回請’，這樣，全家人實際上是掙扎在貧困線上。他們的生活已是自顧不暇，又怎么去管于勒這樣一個浪蕩公子呢？”
這時，我對大家說：“同學們說的有道理，菲利普夫婦也夠可憐的。但是像菲利普夫婦這樣，對正在困難中的親弟弟置之不理的做法是不對的。除了我們前面對小說主題的認識外，這篇小說還反映了小人物的辛酸。這就是小說主題的多維性。”
接著，我向學生們出示了全日制義務教育語文課程標準的有關要求：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”
趁此，我又提出要求說：“我們知道，《孔已己》這篇小說反映了封建文化和封建教育對讀書人的毒害，控訴了科舉制度的罪惡，提示了封建制度必然崩潰的原因和前景，因此我們曾把他的主題理解為批判封建制度和封建思想。同學們能不能從其他角度談談你的理解呢？”
經過一番討論，學生們紛紛談出了自己的理解，有的說：“小說批判了冷漠、麻木的國民性，它通過描寫周圍群眾對孔乙己的態度，揭示了封建社會的世態炎涼，人們冷漠麻木、思想昏沉的精神狀態，以及社會對于不幸者的冷酷；通過描寫孔乙己的遭遇，表現了他思想保守、僵化，對悲慘的命運逆來順受，毫無覺悟和反抗的悲劇性格。” 有的說：“小說揭示了社會變革中小人物的無奈，因為在社會變革中，像孔已己這樣的小人物根本無力把握自己的命運。他們遵從固有的心態，跟不上時代的步伐，找不到自己的出路，最終只能被生活吞噬。”
看著學生們躍躍欲試的樣子，我最后總結到：“ 閱讀是同學們的個性化行為。不應以老師的分析來代替大家的閱讀思考。同學們應在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視自己獨特的感受、體驗和理解。”。
是的，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，閱讀是學生個性化的行為，必須珍視學生獨特的感受、體驗和理解。只要教師真正樹立“以學生發展為本”的思想，民主教學，循循善誘， 熏陶感染，潛移默化，定能開啟學生心智，培養出有思想、有見地的學生。
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