李廷斌
語文課本在語言運用上的示范性意義不言而喻，社會對其規范性的要求可想而知。筆者認為，一些在語法上有可能出現爭議的句子，在初中課本中出現不是太妥當的。但是我看了初中語文中的一篇課文《事物的正確答案不止一個》（老人教版初中五冊《語文》課本，現人教版九年級上冊《語文》課本、蘇教版七年級上冊《語文》課本皆入選），對其中的一些句子頗有疑惑，現列出來，以望求得指教。
1．當你找到某個答案以后，就會止步不前。
“當”，《現代漢語詞典》給出的解釋是正在（那時候、那地方），當，從時態上看，屬于進行時；以后，屬于完成時。二者時態不一致，顯然不能一起出現。如一起出現用“當……以后”的結構，那這個句子中“當你找到某個答案以后”就可以改成“正在你找到某個答案以后”，明顯矛盾。
筆者認為，這個句子改成“在你找到某個答案以后”，或“當你找到某種答案時”，就沒有這樣時態矛盾的問題了。
2．從古代史到現代技術，從數學到插花，不精通各種知識就一事無成。
這個句子在全文中雖然是引用“有人這樣回答”的話，但后文接著是“對此我完全贊同”。所以應該考慮這句話值得“完全贊同”的理由了。顯然這樣的看法不合事理。不僅沒有哪個人能精通各種知識，而且沒有精通各種知識的人卻成了大事的人比比皆是：如愛因斯坦就不一定精通古代史，霍金不一定就精通插花……況且生活也不可能有“精通各種知識”的人。我們也不知道到底有誰是靠“從古代史到現代技術，從數學到插花，精通了各種知識”而成了“一事”的人。這句話若對它“完全贊同”，顯然太絕對化了。
我想，這句話根據前后文，可改成“從古代史到現代技術，從數學插花，各種知識都有所涉獵，就有可能更有助于自己的成功”，這更合邏輯些。
3．因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。
這個句子從形式上看是因果復句。因果復句的要求分句之間的確存在因果關系，但這一句，“葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁”的“前因”，能否導致“它在大面積上均等加力”的后果呢？“因果”乃“前因后果”，顯然“加力”在前，“出汁”在后。另外我們再看看這個仿照其結構而編造的一個句子，“因為電飯鍋用來把米做成飯，所以它在鍋內全面加熱”，這句中有無因果關系？
4．發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識。
這個句子在語法上值得推敲。2002年湖南長沙中考卷的病句辨識題中屬于有語病的一句：能否刻苦鉆研是提高學習成績的關鍵。這句“病”在“兩面對一面”。2001年全國高考卷的病句辨識題中屬于有語病的一句：如何才能讓大家都富起來呢？關鍵的問題是知識在起決定作用。“知識在起決定作用”其實就是知識的多少在起決定作用，這句須改為關鍵在于讓大家有充實的知識。根據《現代漢語詞典》的解釋，“關鍵”在句中的意思是“對情況起決定的因素”。而“如何運用知識”句含有知識運用得好、壞之分，甚至還包括不運用。后兩者能成為發揮創造力的“真正”的決定因素？且“真正關鍵”中“真正”完全可以刪去。根據前后文，筆者認為這個句子應改為“發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用好知識”或“能否發揮創造力的真正關鍵，在于如何運用知識”。
5．有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：“是不是可以在幾個硬幣打制器上加上葡萄壓榨機的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？”由此發明了印刷機和排版術。
這段話中是兩個獨立的句子。古登貝爾克的自言自語后用的（？”）就相當于一個句號，這樣“由此發明了印刷機和排版術”成了獨立的一個句子了。一個句子，要求結構完整，但這句話少主語，“由此”后加個“他”，比較規范。
6．此后不久，他就發明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開始了游戲機的革命。
“從此開始了游戲機的革命”，“此”，顯然指代的是“他就發明了交互式的乒乓球電子游戲”，但這句話令人疑惑的是：到底是他（羅蘭布歇內爾）一個人開始了游戲機的革命，還是游戲機的革命以他（羅蘭布歇內爾）發明交互式的乒乓球電子游戲為契機而開始的了？不知游戲機的歷史的回答是什么。
7．認為“我不具備創造力” 的人當中，有的覺得創造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進行自我壓制。不言而喻，在創造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。然而在大多數的情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實。
“靈感”的特點是突然產生，這段話中“如此非凡的靈感”的“靈感”也有點給人“突然產生”的感覺。“如此非凡的靈感”指的什么？ “如此”為近指，在這段話中的意思應指“上文提到的情況”，但這段話上文只講了他們是創造的宇宙里 “光輝燦爛的明星”，并沒有講到底是怎樣的靈感。這段話，前半節以“創造力”為話題，后半節就突然成了“靈感”了。即使“創造力”與“靈感”很有聯系，但二者絕不等同。這段話中，“如此非凡的靈感” 應需要前文必要的鋪墊。文氣才更順暢。不過“靈感”即“突然產生的富有創造力的思路”，其特點為“突然產生”，但課文中這樣說成“這種非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實”。這就讓人理解為“靈感”是“逐漸”產生的了，這與生活事理有所矛盾。而課文這句話中“一閃念的想法”倒具有“靈感”的特征。由此，我們可以大膽設想一下，將原文中的“靈感”改為“創造力”，這樣，前面提到的問題，都不存在了。
《事物的正確答案不止一個》的確是一篇頗具啟發性的好課文，進入初中教材也好多年，但以上句子，在筆者看來，在語言規范運用上如要對初中學生取到示范作用的話，應當值得商榷。根據注釋可看出，本文原為英文作品，后翻譯成日文，我們課本所選譯文是從日文轉譯過來的，在轉譯的過程中有無信息的逸散或誤會呢？在信息十分發達的今天，這么一篇好文章，為什么不直接從原文翻譯過來，反而要用轉譯呢？
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