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秋在平實穩健中帶給我們收獲的喜悅，在這豐收的喜悅里，我們迎來了武穴市校本教研開放周。在此，我謹代表龍坪中學對你們的到來表示熱烈的歡迎。
武穴市龍坪中學始創于1983年。學校現有33個教學班，在校生2490余人，教職工150人，校園面積達2503平方米，建筑面積達18511平方米，有綜合樓一棟，教學樓二棟，宿舍樓五棟，建有語音室，微機室、圖書室、實驗室、多媒體教室等現代化教學設施，校園內四季蔥蘢，花壇疊翠，松柏成行，環境優雅。二十年來，學校先后被評為湖北省教改試點學校，湖北省青少年電子技師認定單位，黃岡市（地區）教育教學改革先進單位，黃岡市“示范學校”和武穴市中考優勝單位，常規教學“紅旗學校”，綜合辦學水平先進單位，武穴市教學教研“五強學校”。
學校自2002年秋推行課程改革以來，采取了“請名師講座”，“派骨干外出學習”，堅持校本培訓等多項措施，全力提升參加課改實驗教師的業務素質；堅持一周一次的業務學習制度，通過寫學習心得，小組座談交流等形式，全面更新參加課改實驗教師的教育理念；開放微機室、多媒體教室，開展微機培訓，課件制作指導等培訓，實現教學手段、教學模式的更新；開展示范課，觀摩課、研討課等豐富多彩的教研活動，構建了以人為本，充分體現“自主、合作、探究”特點的課改課堂教學模式，有力地推動了課程改革實驗的開展，取得了良好效果：2002年秋，我校有七位教師被評為“武穴市課改優秀教師”，2003年，我校被評為武穴市課改先進單位。
一、完成一個“轉”，突出一個“新”
為了有效地推動課程改革，克服應試教育教學內容上的片面性，教學流程上的隨意性，教學效果上的虛假性，我們提出了實現兩個轉軌。
首先，把學習過程轉變成為學會學習，形成正確的價值觀和高尚審美情趣的過程。用探究式教學、啟發式教學等模式取代過去的重教不重學，重知不重思，重灌不重趣的注入式教學模式，讓學生從“學會”轉到培養學生“會學”上來，讓學生從“學答”轉到培養學生“學問”上來，使學生從“要我學”轉到“我要學”上來，逐步形成一種“心理相容，師生共鳴”的新的教學模式，這種新的教學模式是在社情分析、校情分析、教情分析和學情分析的基礎上建立起來的，通過請名人、訪家長、詢教師、問學生、學習外地的先進經驗，結合本地實際，制定出新的教學模式，力爭使教師的主導作用和學生的主體作用達到完善的統一。學生的素質不斷提高，具體模式見下表：
教師的主導作用：創設 激疑 質疑 反饋
情境 討論 訓練 矯正
展示 實施 強化 達成
目標 目標 目標 目標
學生的主體地位：明確 積極 課堂 形成性
目標 討論 學習 測試
啟動 顯現 鞏固 達成
思維 思維 三基 目標
整個教學模式突出一個“新”字，教師以這種模式為基礎，通過對多種教學媒體的運用，使得這一模式極富課改氣息，使學生耳目一新。
其次，我們完成了從“唯分數論”向“目標管理型”轉變。開學初，我校制定了一系列的目標管理方案，有《龍坪中學2004-2005年度目標管理方案》、《體育、藝術、勞動教育目標管理方案》、《龍坪中學教科室目標管理方案》、《教研組目標管理方案》、《教職工目標管理方案》、《教學質量評價方案》、《常規教學考評細則》等，形成了系列目標管理模式。教學管理模式為：
教研組組長（工作職責）
（目標管理） 備課組（工作職責）
檔案室（工作職責）
常規教學（目標管理）
教學質量（評價方案）
教師 教研成果（量化）
課堂教學（評價目標）
學生 德、智、體、美、勞諸方面
新的教學管理模式的建立，極大的調動了廣大師生的積極性和創造性，使整個學校的教育工作科學化、系列化、規范化、經常化，呈現出整體性、實效性、廣泛性和典型性的特征。促進了課改的健康發展。
二、明確一個“章”，落實一個“實”
新的教學模式的建立為廣大教師提供了施展才華的極好機會，同時也給教學工作帶來了許多新的問題，為規范教學管理，我校制定了一系列規章制度，有《業務學習制度》、《課堂教學常規》、《普通話教學規定》、《英語聽說教學規定》、《非中考學科教學規定》、《課外活動制度》、《培優幫差制度》，學生的《課堂常規》、《養成教育實施細則》等等，使各種形式的教學活動有章可循。開學初我們狠抓教學計劃、教研計劃的制定，要求各項計劃必須有教學目的、教材分析、學情分析、德育滲透、內容安排。各備課組對每位成員的計劃執行情況每月檢查一次，作好記載交檔案室存檔，作為考核的一項依據，對不認真制定和執行教學計劃的教師進行批評教育，限期改正。對教師的備、講、批、輔、考等常規教學的各個環節，我們依據市教育局的《課改簡訊》，制定《龍坪中學常規教學管理方案》，把《課改簡訊》印發到每一位教師手中，要求教師嚴格按照《教學工作常規》要求，完成好常規教學的各個環節。教科室對備、批工作每周一小查，每月一大查，期中、期末全面查，檢查的形式是普查與抽查相結合，評出優、良、中、差，進行量化，記入目標管理檔案；對“講”與“輔”，我們也是按照《教學工作常規》，有領導抽聽，有主講優質課、實驗室和課改課等，規定每人每期主講公開課三次以上，聽課不得少于15節。在整個教學工作的過程中，我們始終突出一個“實”字。一是有的放矢，確定一個突破點。課改實驗任務重，涉及面廣，我們為學生減負，向課堂要效益，教學手段的更新，多種教學媒體的應用，學生潛能的激發，非智力因素的調動等等，進一步促進新課程改革的順利實施。今年秋季王婷老師的化學優質課獲黃岡市一等獎，湖北省優質課比賽二等獎，胡麗娟的語文課改課獲武穴市一等獎，全國中學生英語能力測試，我校無論是優秀率還是合格率都名列前茅。二是注重環節，嚴格過程管理。教學的環節十分復雜，但并不是無章可循，根據各項規章制度，我們對每位教師的教學環節進行量化，為此，我們要求管理人員要做到聽（聽課）、看（看記載）、查（查備、批情況）、問（問問學生和家長）、比（比考試的合格率和優秀率），不能憑印象、憑感情。三是講求實效，加強教學實踐。無論是新教學法的試點還是教學手段的更新，都必須以實效性為原則，不能為講課而講課，只圖形式的創新，而忽視知識的傳授與能力的培養。教學實踐是為提高教學質量服務的，為此，我們鼓勵教師從提高學生素質，提高課堂質量出發，進行教學實踐，切忌投機取巧，只圖形式。從教學制度的制定到教學環節的落實，我校實施課改的水平和能力也得到了很大提高。
三、狠抓一個“改”，落實一個“全”
圍繞課改這一主題，我們教學改革對教學的諸多方面作出新的調整，主要包括(一)面向結果的教學與面向過程的教學并重。(二)智力 因素與非智力因素并得。(三)教師的指導與學會學習并重。(四)一般能力培養與創造品質形成并重。(五)科學文化基礎的形成與品德培養并重。(六)傳授學習與探究學習并重。(七)理論學習與實踐活動并重。(八)課內與課外并重。為把這些內容落實到實處，我們制定了各項管理制度，合稱為“54321”工程（即常規教學五大環節，課堂教學四項要求，教學研究“三優”評選，作業設計兩個原則，非中考學科一樣考評）。在常規教學管理中，我們提倡“五重五不重”。備，重“備”不重“抄”。過去的備課一是抄教材，一是抄參考書，我們要求備課除一般環節外，要有教法，有重難點突破，有知識點的訓練；講課，重“導”不重“灌”，課堂上老師是導演而不是演員，必須導疑、導學、導思、導練，而不能水漫金山，滿堂灌；評，重“歸”不重“對”，在作業批改上，我們要求每位教師必須作好記載，認真評講，評講時，重在總結歸納解題思路和解題方法，切忌對答案；輔，重“面”不重“點”，輔導主要是培優幫優，叫“抓兩頭，促中間”。不能只注重一個或幾個優生而輕視差生和忽視其他學生的培養；考，重“失”不重“分”，考試是檢驗教學中的得與失的一種有效手段，通過考試我們可以找出教與學中的“失”。不能把考分的多少看作是衡量教與學好壞的唯一標志。“四”是指課堂教學的“四項要求”：“重難點突破恰當，教學手段得當，鞏固練習適當，啟發思維正當。具體實施我們制定了《課堂教學標準》。”“三”是指“三優”評選（即優質課、優質教案、優質論文），每學期在開學初我們就發出通知安排“三優”評選的時間及要求，放假前一個月完成，對獲獎的教師按獎懲方案給予獎勵，另外在目標管理中加分，這樣極大地調動了廣大教師的教研積極性。“二”是作業設計的兩個原則：適量和適度。適量，即數量適中，事實證明，題海戰役是不能提高學生素質的。適度，即質量，教師在布置作業時，必須精選習題，不同的學生有不同的習題要求，習題要有典型性和代表性，難易度適中。“一”是指非中考學科一樣考評，為此我們制定了《非中考學科教學規定》、《勞技、體育、美育目標管理方案》，同時還特別注重“一課”（活動課），我們制定了《活動課教學制度》，要求執教活動課的教師必須寫好計劃，并按計劃備好課上好課，學校不定期進行調查和抽查，調查情況計入個人目標管理，在整個教學過程中完全滲透課改理念。
教育學家布盧姆及助手經過長期的實驗研究和課堂觀察，認為“優等生”和“后進生”沒有嚴格的界限，每個學生身上都潛藏著一些智慧和才能有待開發。面向全體學生我們的做法是“一抓二查三分流”。首先，抓入學率，學校規定，每班的流失率必須是零，每位教師必須做好堵流工作，我們的作法一是班主任教師走訪，二是校領導分片包干走訪，三是行政干部動員。學生到位后，我們對每一位學生進行調查摸底，掌握他們的思想狀況、學習基礎，身體、心理素質，特長、愛好。根據摸底情況，成立了體訓隊、舞蹈隊、美術組、音樂班、科技組等多種形式的特長班，實行分流教學。制計劃、定專人、定時間，各人必須有計劃、有活動記載、有考核情況，學校和常規教學一樣檢查。實踐證明，這種作法使學生進得來，留得住，學得好。科普競賽、科技小論文、小制作、象棋比賽都榜上有名。
四、盤活一個“研”，樹好一個“點”
教學要改革，教研要先行。我們運用整體性的觀點，進行教法、學法、考試、教學環境等全面改革和實踐。圍繞辦學方向和教學目標，綜合統籌系統各要素之間的關系。使各種教學因素有機地統一協調起來，形成最佳組合。根據教學研究發展的趨向，結合我校實際，我們在開學初確定了教研專題，下發到每一位任課教師，要求教師根據選題范圍，確定各自的教研課題。今年學校的教研課題是“初中生語文綜合性閱讀”等。教師則是著重在教法與學法的研究，學科間的配合研究和學生能力的培養研究上。為避免教研圖形式，我們狠抓了幾個方面的工作。
1、加強對教研工作的領導，設教研副主任三名，配合教科室主任專管教研工作。
2、制定教研制度，改組并健全教研組。
3、規定每一次業務學習和小組活動時間，學習交流教改經驗，要求有計劃、有活動記載。
4、人各一本業務書刊、業務學習筆記，每周檢查一次。
5、開展“三優”評選活動，把好的論文、好的課向上級推薦。
6、鼓勵教師投稿，學校按稿費多少一比一的予以獎勵。
本學期我校教師在報刊上發表文章十多篇，論文獲國家獎一篇，地區一等獎二篇，教案獲地區獎2人，市獎3人，優質課獲地區一等獎1人，市一等獎2人，學校收到的教案、論文平均人各一份。
在搞好正常教研工作的同時，我們還進行政治學科的“養成教育試點”和綜合性的“異步教學法試點”。分別由一(8)班和二(4)班承擔。為培養學生良好的道德品質和行為習慣，我們從一(8)班開展試點，推行素質教育，不到一個月就獲得了極大的成功。為把它推廣到全校，我們制定了《龍坪中學養成教育實施方案》、《養成教育實施細則》，召開全校勸員大會，舉行“養成教育知識競答擂臺賽”，運用宣傳欄、黑板報、廣播室等大張旗鼓的進行宣傳發動，讓每一個學生參與，學生的行為習慣有了明顯的好轉。
課改如同一股春風，吹進了課堂，吹皺了一池春水，新課標、新理念的源頭活水灌注課程，讓我們在課改的實驗中攜手并時，共創輝煌。
最后，對各位的到來，表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！
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