董建文
新教程由“教教材”轉向“用教材教”，意即超脫傳統的講授式，灌輸型教育觀 念與教學模式，促進學生學習方式的變革，把“積極倡導自主、合作、探究的方式”作為語文課程改革的基本理念之一 。那么教師怎樣才能擺脫舊課程體制下的束縛，如何激發起學生“自主，合作，探究”的學習興趣呢？我根據以上特點在教學中采用了以下幾種導向。
一、 設置懸念的導向
新課程強調學生自主學習的重要。就學習興趣和年齡心理特點來說，語文課比其他類型的課程更受初中學生的歡迎。因此，在語文課教學中，設置懸念是激勵學生的有效方法之一。
設置懸念的方法可以是多樣的。首先，提出要點；其次，略示要求；第三，設置問題形式。這樣之后再放開手腳讓學生明確目標，以自己獨立思考為主，充分實現個體在學習活動中的自主價值。有自己的情感體驗，從中獲得有益的啟示。通過一年來的實踐，這種方式使課堂氣氛活躍，學生發言積極，有條不紊，從領悟知識中放飛了學生個性。
不過，設置懸念來導向，實際上是使學生感到急需明確什么的問題。因此，教師應該努力吃透教材，做到心中有教材，胸中有學生，方能出神入化恰如其分地設置懸念，從中有效地體味到個性化學習的魅力以及由獨特發現而產生體驗的興奮，并由此而使學生喜歡觀察，樂于思考，追求發現，從而熱愛語文這門課。
二、團結合作的導向
教師在教給學生知識的同時，更重要的是教會學生學習，因為能力比知識更為重要。古人云：“授之以魚不如授之以漁”。從這個意義上說，教師在教學中必須有一個主導思想--讓學生充分感受過程與方法，從中學到技巧，形成能力。新課程提倡采用合作化形式組織教學，改變了以往陳舊落后的“灌輸式”方法，提高了學生的合作能力、動手動腦能力。
具體做法是：首先讓學生（一般情況下四人一組）自己寫學案。這種學案除要求寫清楚重點難點（學生自己確認）、學案內容和教材的文學性外，學生可不必拘泥于原教材體系，用假如自己是作者的豪氣，按自己對知識的理解程度，用新的結構形式整理好。特別要寫出自己對教材理解上的疑難問題（包括字詞）。學案寫好后，教師逐個檢查，找出他們知識上的缺漏，讓一些基本功較扎實、膽子大、學案寫得有特點的學生走上講臺，就教材的一個問題或多個問題進講述。其他同學和老師可向該生提出有關問題要求解答。這樣迫使學生反復閱讀教材，查找資料，達到合作成效。
三、引發探究的導向
新課程改革之前，語文教師常常在上課之前就對本課如何組織，如何處理作了精心安排。如，這堂課 要達到什么目的，導入從何下手，怎樣過渡和銜接，最后怎樣歸納總結，甚至要提那些問題、課堂里要說些什么話都要作充分準備。這種“施工圖紙”的教學方法，完全束縛了學生的橫向比較和縱向探索。語文新課程極力反對這種固定不變 的“圖紙”模式，主張隨課堂教學內容的逐漸展開而自然生成。語文教學中不可能避免產生疑難問題，如文中涉及的中外名人、自然科學、寫此文時的社會背景，甚至作者作文時為什么這樣寫，不那樣寫等，都可以作為引發的內容。求知是一種自覺的、積極的學習過程，在找相關的資料及開展某種實驗都需要一定的時間，在某種意義上說，學生是多一事不如少一事的。因此，教師要及時導向，盡量將問題由淺入深，由易到難，一步一腳印地啟發，使學生在良好的氛圍下進入更深層次的探究，讓學生感受到自身樂在其中，受益無窮，學習欲罷不能。
以上是我近年來在課改中的一些嘗試，受到了學生的歡迎，收到了較好的效果。但我的些些做法很不完善，教師達到“有風神”與學生達到“窮幽徑”還有一定的距離。故借此請教于同仁。 作者郵箱： huanongying123@163.com