雄鷹
教學目標：
1、學習正確的朗讀方法，朗讀課文，感知內容，品味生動的語言和美好的情感；
2、理解敘事寫人中含義深刻的議論性語句及驚心動魂、悲壯感人的場面描寫；
3、理解小說中的人物形象――哈爾威船長的崇高品質，并聯系生活體驗，暢談對人生意義的理解。
教學理念：
提倡教師、學生和文本的平等對話，在學習文本的過程中體驗美的語言，美的形象，美的情感，在體驗中促進學生語文素養的全面提高。
教材分析與教學設想：
本文是著名作家雨果的一篇生動感人的小說，安排在以“親近文學”為主題的第一單元中，從單元提示中，我們可以看出編者的意圖是：讓學生通過閱讀這些文章了解多姿多彩的人生畫卷，體驗美的情感、美的語言、美的形象。因而引導學生積累優美的文學語言，從中感受文學作品中生動的形象，體會豐富的感情、受到人生的啟迪，這應該是我們要努力達成的目標。根據七年級同學的基礎水平，我認為他們剛剛進入新的學校，培養他們養成良好的語文學習習慣，激發他們學習語言的熱情和樂趣，讓他們在朗讀中感受到語言文字的優美很重要，因而在教學目標中我設計了“通過學習正確的朗讀方法，通過朗讀課文，感知文本內容，并在朗讀中品味生動的語言和美好的情感”這一目標。另外，根據本文的特點，我對教材進行了以下安排。
教學時間：2課時（第一課時組織引導學生自讀課文，積累優美詞語，通過朗讀、復述課文等手段促進對課文內容的感知。第二課時朗讀品味精要語段，欣賞作品，質疑探究，合作學習，拓展延伸，形成美好的情感體驗。）
教學重點：
哈爾威船長在海難發生的危急關頭，勇于決斷、沉著指揮．舍己救人．忠于職守的崇高品質的理解及感悟。
教學難點：
含義深刻的議論性語句的理解。
教學策略：
1、在自讀中學會圈點勾畫批，快速捕捉主要信息。
2、在朗讀中漸漸進入情境，體會文中美好的情感。
3、在研讀中聯系實際，體驗作品中人物的感受。
課前準備：
1、學生借助工具書掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閱讀課文。
2、教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。
3、師生分別查詢資料，了解作者雨果及雨果作品。
教學設計：
第一課時
一、導入。
同學們，對于人類來說，我們擁有著四分之三以上是海洋的藍色星球――地球，人類是幸福的；對于我們這些同學來說，能夠沐浴著海風在海邊長大，我們是幸運的。（請同學們說說對大海的認識）
大海孕育著萬物，體現了博大，展示著寬廣，昭示著偉大，為人類創造了無數精神和物質上的財富。可是，提到大海，人類似乎永遠也擺脫不掉一個雖不愿觸及卻但卻實實在在存在著的話題――海難。
（有條件可以展示部分海難圖片或者錄像片資料）
同學們，今天老師要和大家一起學習偉大的法國作家雨果的小說《“諾曼底”號遇難記》，在他所描寫的海難中，我們會看到驚心動魂的海難場面，悲壯感人的英雄壯舉，我們會看到在茫茫無際的大海上，面對著洶涌湍急、勢不可當的海水，面對著死亡的威脅考驗的時候，哈爾威船長是怎樣用自己的生命詮釋了海難，詮釋了人生。
二、對照課文，小組合作完成以下內容。（媒體展示）（看學生預習情況）
1、請給下列加點的字注音。
船桅（ ） 彌漫（ ） 驀地（ ） 猝然（ ） 湍急（ ）
推搡（ ） 巍然（ ） 翹起（ ）
2、請辨識下列多音字并組詞。
載 剎 強 薄
3、請根據拼音填寫漢字。
zhào（ ）禍 kū long（ ）（ ） yì（ ）立 須yú（ ）
4、請辨識下列形近字并組詞。
辨 毆 湍
辯 歐 喘
5、請解釋并積累詞語。
勢不可當 小心翼翼 猝然而至 井然有序 失魂落魄 相提并論
6、請說說你所知道的有關作者雨果的情況。（教師可作適當補充）
說明：采用小組討論方式，對于詞語的理解用口頭造句的方式加深印象。筆記積累，提示多音字及四字短語的識記與運用。
三、整體感悟課文。
1、 教師范讀課文或者錄音范讀，或者一個同學、數同學范讀課文。（配樂：建議用貝多芬交響曲《命運》），學生聽讀課文。
2、 學生配樂自由朗讀課文。（目的：熟悉課文內容，感悟場景，受到初步震憾。）體會作者在文章中所表達的感情。
3、在這篇文章中，你認為寫得最好或給你印象最深或你認為最能表達作者感情的語句或場面是哪些？反復品讀，體味語言之美。
說明：提倡個性化理解，給學生以暢所欲言的機會。
4、用簡潔的語言概括文章內容。（先個人獨立思考并在文中評點，再四人小組講座，最后全班交流）
問題：①諾曼底號是在什么時間、什么情況下出發航行的？
②諾曼底號發生海難的原因是什么？
③剛發生海難時船上出現了怎樣的緊急情況？
④面對突如其來的災難，哈爾威船長是怎樣果斷地指揮救人的？
⑤這場海難的結局是什么？
內容概括要點示例：
1870年3月17日夜晚，哈爾威船長小心翼翼地駕駛“諾曼底”號在薄霧中前行的時候，不幸被“瑪麗”號撞傷，在這次猝不及防的海難中，在因為猝然的變故簡直都像瘋了似的人群面前，哈爾威船長勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個偉大的英雄形象，最終救出了眾人而自己以身殉職。
5、復述課文。
6、在復述課文的基礎上理清故事情節。
開端：（開頭――“晚上出航是沒有什么可怕的”）寫了“諾曼底”號霧海夜航。
發展：（“突然”――終于停了下來）寫“諾曼底”號被撞。
高潮：（“諾曼底”號上有25名船員――“海水把船尾也浸沒了”）寫哈威爾船長果敢指揮救人。
結局：（“哈爾威船長”――篇末）寫哈威爾船長以身殉職。
四、課堂小結。
小說為我們描寫了一起猝不及防的海難，為我們塑造了一個沉著感人的英雄形象。準確生動的語言、個性鮮明的人物、悲壯感人的場面，都給我們留下了深刻的印象，我相信也會給大家深深的震憾和啟迪。讓我們在下一堂課再深入地探究學習吧。
五、作業。
1、朗讀課文想一想：文中最能感動你的地方在哪里？為什么會感動你呢？試描述感動你時的真實心態。
2、閱讀思考后，就文章的任何一個方面提出問題。
第二課時
一、導入。
以學生交流自己的閱讀感受入手，請學生說說自己最感動的畫面及原因，為進一步研讀作準備。（學生多數一會抓住沉船時哈威爾船長沉著指揮的場面以及表現他對大海和輪船至死不渝的執著的愛的特寫境頭）引導學生通過朗讀表達自己的真實感受。
朗讀方法指導：
①要注意語氣、語速、語音和重音的把握。
②要理解作者感情，有感情地朗讀。
二、研讀賞析。
1、自由朗讀課文的基礎上，小組合作學習，討論完成研讀題。
媒體出示：
⑴文章中有哪些場面描寫，標畫出來并概括內容讀一讀。
提示：夜霧中航行的場面、被撞后失措的場面、剛解開救生艇繩索后眾人一擁而上的場面、船長隨船沉沒的場面等等
⑵導致海難發生的原因是什么？誰是肇事者？從哪里可以看出來？
⑶小說開頭寫夜色，寫濃霧，目的是什么？
⑷找出你認為需要深入理解可難于理解的議論性語句并討論交流看法。
可能出現的難句提示：
① 實際上一共有61人，但他把自己給忘了。
（船長真的把自己給忘記了嗎？這里有兩種可能，一是危急關頭，救人至上，心中只有應該救助之他人，的確把自己給忘記了；二是已經抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘掉自己。）
② 大家立時不出聲了，沒有一個人違抗他的意志，人們一個偉大的靈魂出現在他們的上空。
（“一個偉大的靈魂出現在他們的上空”，這是因為哈威爾船長嚴肅宣布了一條生死攸關的紀律――“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”以后，人們形成的一種感覺。這項宣布，顯示了鋼鐵般的意志和無尚的權威，體現了應該首先保護弱小的社會群體的應該有的運作秩序，表明了居于社會主導地位的一方必須首先承擔起某種責任的理念。）
③ 事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。
（“可卑的利己主義”，指的是一事當頭，只替自己考慮，不顧他人利益；危急時刻，更是放棄責任，違背天良，只求自己活命，不顧他人死活。“悲壯的舍己救人”，則是指寧可放棄個人的生存希望，以拯救他人性命為重，以個人的死換來大家的生。人中總是有崇高，有卑劣，生死存亡關頭，有人自私本性大暴露，有人則會激發起正義、責任和天良，所以說“事情總是這樣”。）
④他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了一次成為英雄的權利。
（“忠于職守，履行做人之道”，以高度凝練之筆，畫龍點睛地提示了哈威爾船長的高貴品質。忠于職守，這里的主要表現是全力救人，“必須把60人救出去，”一個也不能少；“做人之道”，這里的主要表現就是在救人中所體現出來的人生理念，如他對他人生命的尊重，對婦幼這些弱勢群體的優先保護，徹底的忘我，與事業共存亡的精神等等。“忠于職守”從屬于“做人之道”，“履行做人之道”，是最大范圍的社會準則。“面對死亡，他又運用了一次成為英雄的權利”，“運用權利”，是因為哈是船上的指揮者、主宰者，在這個危難關頭，他手上握有生死大權，他可以運用這個權利，選擇率先逃走，那么他運用了成為可鄙的利己主義者的權利；現在船長的職守使他有了成為英雄的可能，他又運用權利，選擇舍己救人。所以說，面對死亡，哈選擇了“悲壯的舍己救人”，最后隨著輪船沉入了深淵，成為在英倫海峽上無人能與之相提并論的“英雄”。這除了前面所說的，在死亡面前，他自覺地經受了嚴峻的考驗，放射出英雄的光彩，還含有一個意思，即在死亡面前，最能展示一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業績，譜就英雄樂章；成就一個英雄的“權利”人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權利”。）
⑸哈爾威船長是個什么樣的人？你從哪里可以看出來？哈威爾船長在沉船之前就沒有辦法救出自己嗎？他為什么要這做？你是怎樣理解他的所作所為的？
提示：具體根據人物自身的言、行等等來分析
2、指導朗讀“黑暗中的簡短有力的對話”，體會一下這些對話描寫有什么特點？為什么要這樣描寫？
學生多種方式練習朗讀
回顧朗讀方法：
①要注意語氣、語速、語音和重音的把握。
②要理解作者感情，有感情地朗讀。
③本對話是在整個人群亂得不可開交的情況下進行的，有問話，有答話，要注意不同的語調語氣，但都要表達出“簡短有力”的特點。
提示：這些對話極為簡短，有的句子僅用了一個詞來表示；分行寫人物語言，醒目突出；對話中的敘說交代，也極為簡潔，大多地方只有人物語言。這樣描寫，與當時的環境相稱，符合客觀實際，有助于刻畫人物形象。
三、質疑問難。
學生可提出自己的疑問向同學或教師請教，也可以就學生理解不夠深透的問題，由教師向學生提問并交流討論。如本文中關于海難中兩船的載重量問題；再比如本文中大量的對比的運用,再比如文章第十自然段寫道：“‘諾曼底’號上有25名船員，1名女服務員；31名乘客，其中12名是婦女”怎么會是61人呢分明是57人哪。……等等。
四、體驗反思。
同學們，海難中船上的人都得救了嗎？“瑪麗”號假如不是自己受傷會不會停下來救人？假如你是“諾曼底”號上的一員，在海逡發生前后你會干什么？為什么？假如你是哈爾威船長，你又將怎樣做？
說明：本環節意在引導學生更深入地理解本文的寫作意圖，讓學生通過親身的情感體驗加深對人生、對社會的理解與感悟，從而樹立正確的價值取向。同時，教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。
五、拓展遷移。
1記者訪談。 假如你是當年“諾曼底”號上的一名乘客，今天有記者向你問起當年的事情，你想對大家說些什么呢？
2一條木船破了，艙里注滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當時的情景，設想一個解決問題的辦法。
六、小結作業。
用冰心的話收束全文。“宇宙是一個大的生命，匯河入海，葉落歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一頁。不是每一道江河都能流入大海，中是每一粒種子都能成熟發芽。生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦。快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我要感謝生命，在痛苦中，我也要感謝生命，因為快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美的呢！”
作業：比較閱讀《課外閱讀》中的《老人與海》片斷及《少年與海》的文章，與本文作些比較，說說自己對大海的真實體驗與感受。
作者郵箱： zangyiming@126.com