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教學目標
1、積累文言詞語；
2、把握文章脈絡，理解課文內容。
教學重難點
1、朗讀
2、諸葛亮對天下大勢的分析
課時安排：2課時
教學內容和程序
第1課時
教學任務：初讀課文，朗讀，積累文言詞語。
一、導入新課（1分鐘）
由諸葛亮足智多謀導入
二、有關內容介紹（4分鐘）
1、隆中，山名，在今湖北，劉備當年三次到此請諸葛亮出山。
對，回答，應對。
古代臣民回答統治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對策”。《隆中對》是劉備在公元207年(漢獻帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮時，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。
2、背景
東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復漢室之志，但勢單力薄，無法與群雄抗衡。為實現統一大業，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復大業。
3、陳壽，史學家《三國志》
4、明確學習任務
三、正音與朗讀（30分鐘）
1、學生在一定時間內，借助注釋，默讀課文。
隴畝lǒng mǔ 父 fǔ 潁yǐng 庶 shù
屯tún 臥wò 枉wǎng
竊 qiè 度duó 信shēn
勝shēng 抑yì 挾xié 塞sài 沃wò 殷yīn 戎róng 將jiǎng 荊jīng
2、教師范讀，學生整體感知全文。
3、學生個別朗讀，其余學生認真聽。要求讀準音，斷準句，明確句讀，不讀破句。
4．學生齊讀全文。
四、重點字詞（10分鐘）
1、見課文注解，補充于下：
將軍豈愿見之乎 豈，可。
然操遂能克紹 遂，竟然。
2、特殊句式
時人莫之許也 賓語前置
諸葛孔明者，臥龍也 判斷句
君與俱來 省略句
3、練習二
度，估計。 遂，于是、就。
挾，挾持、控制。 誠，的確。
就，接近。枉，委屈。顧，看望。
簞，用竹筐裝著。壺，用水壺盛著水酒。 （名詞作動詞）
五、課堂小結
第2課時
教學任務：再讀課文，理清課文內容。
一、導入新課
檢查朗讀
二、理清文章結構
1、第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的抱負。
“每自比于管仲、樂毅”
2、第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。
“諸葛孔明者，臥龍也”
“此人可就見，不可屈致也”
3、第三部分(第3、4、5段)：寫劉備問計，諸葛亮對策。
“君謂計將安出？”
答曰：天下形勢：豪杰并起。
曹操，不可與之爭鋒；
孫權，可以為援而不可圖；
荊（劉表）
益（劉璋），可奪之。
將軍，跨有……西和……南撫……外結……內修……
4、第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的器重。
“孤之有孔明，猶魚之有水也”
三、討論正面描寫與側面描寫運用
明確：從各方面描寫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮隱居，從正面寫他的不凡抱負；劉備與諸葛亮問答的過程是從正面通過人物自己的行動和語言塑造形象。
徐庶向劉備推薦，則是從側面表現。劉備三顧茅廬，密談后“與亮情好日密”，關羽、張飛不悅后，劉備“孤之有孔明，猶魚之有水也”的回答，都從側面表現諸葛亮的非凡才能。
四、練習一
1、“霸業可成”“漢室可興”
2、內政與外交： 內修政理 西和諸戎，南撫夷越，外結孫權
奪取荊益、聯吳滅曹、統一全國 （必要性→可行性）
五、課堂小結
板書設計：
隆 中 對
（一）簡述諸葛亮的抱負。①
（二）寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。②
（三）寫劉備問計，諸葛亮對策。③④⑤
（四）寫劉備對諸葛亮的器重。⑥
正面描寫與側面描寫的結合→諸葛亮（未出茅廬已知天下事）
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