北京市五中 張皓
隨著計算機在生活領域的逐步深入，計算機輔助教學（Computer Assisted In-struction簡稱CAI）越來越受到教師的注意。而利用計算機，充分發揮它的優勢，減輕學生和教師雙方的壓力負擔，也并不是什么新鮮事物。各學科教師對此都非常關注并投入極大的熱情來積極參與。學生也對此給予了極大關注。然而，目前利用計算機迸行語文輔助教與學的工作，有些問題需要說在前面。 目前存在的問題 由于對計算機軟件接觸較少，我只想談一下自己的一些粗淺看法。語文多媒體教與學，不等同于“電子圖書”。就現在比較熱門的教學軟件“CSC教師備課系統”而言，它是比較早的供教師備課用的軟件。不能不說，它有很大的利用價值。軟件給教師提供了作家作品、高考試題、教學法、課文資料等內容，各冊各課中又從不同角度對教學提供了指導性的幫助。方便的查閱功能，給教師備課帶來了極大的便利。但不能否認的是，軟件中電子圖書的傾向更多一些，教師很難對它進行進一步的開發利用，真正變成自己的備課資料。語文多媒體教學，不等同于“電子題庫”。就較早接觸到的“海北”軟件而言，又多少是電子題庫的性質。分科分冊分單元分課分類型整理匯集了許多試題，提供了比較科學的組卷功能，但沒能避免“電子題庫”的思路。最近看到的“考能100”，雖沒有直接使用，但從它的介紹說明中，可以看出，它希望給學生以科學的階段輔導，以糾錯補漏，并在心理上給予分析，希望學生通過使用，得以在考試中順利過關，不難看出這一軟件也是有“電子題庫”的影子的。我們并不否認題庫的重要作用。“學校有了題庫，有利于提高教學質量以及管理的科學化、現代化水平，又在一定程度上減輕了管理干部和師生的負擔；家庭有了題庫，就等于把一個最好的家庭教師請進了家，這是一舉兩得的好事。”但是“電腦自適應測驗和自學輔導題庫研究是一項十分浩大的系統工程，需要新理論，而且實踐性強、涉及面廣、周期性長。……在各方面的支持下，經五年的艱苦努力才取得了一些成果”。如果每一個軟件真能在科學理論指導下，經過各方面的通力協作編制的話，對學生學習是有意義的。此外，計算機軟件，或許還會出現第三種可能，即“電子黑板”。就是把教師以往的投影、板書等變成電腦信息，展現給學生，尤其可能出現的是集中進行語法教學。以上認識，只是個人的一點看法，希望能夠在用多媒體進行語文教學中，能夠擺正這三點的正確位置。 語文學科的特殊性 運用多媒體教學，是一件長遠的可行而且必行的事情，但必須切合語文學科的特點。語文學科，其本身的特性多多，有各家各派迸行過大量闡述，我們不否認語文學科的這些特性。我們應該注意的是，語文學科與其他學科相比較，特殊性在于教學中的階段性與模糊性的矛盾統一。根據心理學家的研究，“人類某些智力方面的發展，關鍵期均在生活的早年，如口語發展的關鍵期是2～3歲，書面語發展的關鍵期是4～5歲，數概念發展的關鍵期是5～5.5歲等等。如果這些能力在關鍵期里得不到發展，則以后發展會非常困難，甚至永遠得不到發展。因此，在關鍵期給予相應方面的教育，對開發個體的潛能，促進個體的心理發展具有重要意義。”學生平日所說的言語，即便是成人的言語，也有很多是不符合漢語的語法的，但這并不妨礙人們的平日交往；學生學習并掌握單個漢字，主要是集中在小學1～3年級，景山學校經過長年試驗，已經充分證實了學生是可以在短時間內集中識字并掌握這些字的。當人們完成一定的識字任務之后，開始進行造句練習，進而開始段落學習，篇章學習，再進而進行各類文體的學習，與之相匹配進行的是專門的作文訓練。可以說，還是能夠大致看到學習的階段性的。一般的說，初中，完成各類文體的常識性的知識講授；高中，可以說是各類文體知識的深入學習與領會。在這個過程中，知識的傳授出現了重復，語文教與學的階段性已經不是容易劃分的了。此外，語文學科更多的是需要借助情感的傳遞來完成教學工作的。即便是內容相對嚴肅的、以分析論證為主的議論文，也無法擺脫情感這個因素。比如初中的《紀念白求恩》、《“友邦”驚詫論》，高中的《別了，司徒雷登》等，都飽含著作者對當時社會問題的深深的思索，對民族命運的深深關注。語文教學，離不開情感；語文的學習，更要借助聯想與想象，需要進行再創造來完成。散文、小說、戲劇、詩歌，無論哪一種文學樣式都在借助無聲的文字，傳遞作者對生活、對社會、對國家、對時代的真摯而深沉的情感，學習語文其實就是在領會作者的這種情感，這就無法離開情感的感受，聯想與想象的參與（這并非說其他學科沒有聯想，沒有想象）。當然，我們不可能也沒有必要，要求所有的學生對于一篇散文有相同的感受，對于一篇小說中的人物有共同的認識，正如恩格斯所說的：有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。這是其他學科所無法比擬的學科優勢，也是它在多媒體教學中無法回避的問題，因此，多媒體教與學的前提應當包含這一條：留給學生理解領會的空間。雖然，現在有錄音、錄像，優美的畫面，悠揚的樂曲，標準的朗誦……，不能否認，錄音、錄像的人員把自己的情感理解融入到了他設計的多媒體作品中了。但這無法取代學生的自我欣賞，自我在大腦中完成審美的過程。當然，我們不能因此而停步不前，畢竟多媒體必將走入課堂，但關鍵在于，我們如何利用它，既不能把它神秘化，看成是一劑“救世良方”，夸大它的作用；也不應完全排斥，拒之于門外，認為計算機對于語文這門情感教學為主的學科沒有使用價值。我個人認為，從教學角度而言，我們針對的是多數的學生，而非某一個特定對象，因此，我們能夠做的，就是把語文學科的規律性的東西，利用多媒體更快、更牢固、更有效的傳遞給學生。教師同樣需要計算機在語文教學中的應用。 從教學--學生角度講 我們利用計算機進行教學，首先要排除應試的影響，不能只在利用計算機大容量的特點，匯集各省市、各年度的中高考、各類模擬階段性訓練等試題，這無形中把計算機等同于電子題庫。我們應盡可能的把規律性的東西，通過計算機傳遞給學生。這一點，目前只是在閱讀理解上做了簡單的構想，以供同行探討。“利用學前兒童的好奇心和探索的內驅力，在理解和使用各種符號時充分依靠外顯的操作活動，以適當的速度和適宜的形式來安排刺激，蒙臺梭利、穆爾和福勒都大大的提前了閱讀和書寫的典型年齡”。“假如我們考慮到，學前兒童畢竟能自發的學會理解和使用表征性的聽覺刺激--單詞和句子所傳的外延意義和句法意義，那么說他們能學習閱讀，這是不會使人感到驚奇的。”我想，這正是多媒體語文輔助教與學的突破口。閱讀，有其年齡限制，這點不在這里展開。僅就閱讀教學本身而言，我們應當在“適宜的形式來安排刺激”這一點上做文章。通常把文章，分為記敘文、議論文、說明文等文體，這里再縮小討論范圍，僅就議論文探討一下。議論文，格式相對比較簡單，它要求有論點、論據、論證等過程。而論點提出的位置基本上又可以歸納為：段首、段中、段尾，或自己綜合歸納。僅就這一點，我們就可以通過計算機，在幾分鐘之內完成平時一兩節課甚至更長時間的教學。具體操作如下： 1．找相應的若干語段，它們的論點分別在段首、段中、段尾，或讓讀者自己綜合歸納。 2．論點在段首、段中、段尾的，分別進行技術處理，讓學生一目了然；自己綜合歸納的，可以把需要注意的段中的詞語進行技術處理加以提示，在正確的條件下，可以給學生概括出較寬泛的論點。 3．提供一些篩選過的相應語段，加以練習。 …… 以上這些，并不難做，一方面需要有經驗的教師把知識盡可能的系統化；另一方面，需要熟知學習認知規律的專家，把系統化的知識編寫成“適宜的形式”，這一步是最困難的；最后，需要軟件人員，把系統化的知識、符合認知規律的知識，編輯程序“來安排刺激”。 從教學--教師角度講 利用計算機進行教學，教師更要排除應試的影響。計算機多媒體教學，如果僅僅是提供資料匯集，把作家作品集中到一塊，變成電子圖書，僅提供查詢的方便（當然，這是教學軟件所不能缺少的），或是提供一些有文字、畫面、配音的音像作品，是不符合語文教學的實際的。語文是情感教學，教師之間在理解作品上是有很大差異的，即便是自己，隨著時間的變遷，也會對作品有不同的理解，這就需要，計算機的多媒體，不應是現成的作品，而應是一種半成品，即提供以下有關的資料： 1．作家的生平、名家的評述、生活時代的圖片文字資料等進行整理，這是必須的；（CSC備課系統完全可以在這一方面進行擴充） 2．提供不同時期不同國家，同題作品，比如：講授朱自清的《背影》時，可以利用計算機找出其他作家寫父母家人的類似作品，教師可以根據需要自己選擇是否采用； 3．提供一些可以進行配樂的音樂作品，同時提供教師的優秀配樂朗讀作品，教師既可以進行自我配樂（音樂可以自由選擇），又可以使用別人的朗誦； 4．提供一些優美的圖像美術作品，可以讓教師選擇可做背景的素材； 5．多方整理教材中各段落的各種問題，進行分類，比如：語法、修辭、理解等； …… 教師可以綜合分析其他名師的教學經驗，把給教師的這些素材，按照自己的理解，進行自我組合；教師也可以把這些素材中的某些部分交給學生，讓學生組合處理，讓學生彼此交流。因此，比較關鍵的地方還在于，有一個容易操作的平臺，讓教師比較簡單地把自己的構想在平臺上組合起來，在課堂上展示給學生；學生亦如此。計算機輔助教學，美國早在本世紀五十年代后期，就已經開始研究。當然，當時的計算機技術的發展狀況與今天是有著天壤之別的，但是CAI教學對于我們來說畢竟還屬于起步階段，仍有借鑒的必要。美國心理學家DP奧蘇伯爾在《教育心理學--認知觀點》一書中有這樣的論述：“CAI的最重要的優點只是在于，計算機在邏輯上有可能同時控制足以影響個別化教學的一切變量。但是，要想獲得真正的效果，我們不僅需要有精致的硬件，在教育預算的款項內為這種硬件付出一定的費用，而且還需要有以從經驗上證實了的有意義的接受學習和有意義的發現學習理論為基礎的完善的教學原理。再者，我們不應當誤認為CAI能夠成為完全自足的教學手段。畢竟還沒有哪種計算機能夠編出回答學生所提出的一切問題的程序，而且在不那么確定的知識領域中，討論以及學生之間和師生之間的相互作用，乃是學習所必需的。” 或許，奧蘇伯爾所提的硬件和款項問題我們能夠解決，但以接受學習理論與發現學習理論為基礎的教學理論是否經過了經驗的證實了呢？在另一章節里，奧蘇伯爾又進一步指出教學的輔助設備與現有知識程度的關系：“有理由認為在非個別化的學習環境中，把輔助設備好好地加以安排，把教學方法適當地加以改進，就能使中等學生、遲鈍學生和比聰明學生獲得更大的好處。”但是“期望聰明學生自己有效的組織不熟悉的學習材料”還沒有獲得可靠的證據。“凡是由于強調教學影片的要旨而提高其學習結果的人，主要來自能力低的小組。……遲鈍者比聰明者易于從先行組織者獲得更大的教益。遲鈍者既很少有可能具有和在認知結構中選擇同新材料有關的現存的從屬者，他們自己又不大可能臨時準備適當的新組織者。” 以上，只是自己很不成熟的想法而已，可行與否，需要進一步探討。