武平縣十方中學 肖東平
二十一世紀是知識經濟的時代，知識經濟的核心是創新。江澤民同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”、“如果不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界民族之林。”所以，要迎接知識經濟的挑戰，最重要的就是要堅持創新，而創新的關鍵在人才，人才的成長又靠教育，我國是人口大國，在基礎教育階段，對千百萬中小學生進行創新教育，關系到二十一世紀中華民族偉大復興的使命。作為高中階段的語文課堂教學實施創新教育，應依據語文學科的特點、功能和學生的認知水平，進一步發展學生的創新思維，形成一定的獨立思考和實踐能力，為將來成為創造性人才奠定較為全面的基礎。那么如何發展學生的語文創新思維呢？這里結合教學實踐，談談我的淺識。
一、注意趣味性，激發學生的創新興趣
語文課堂教學中，需要注意趣味性，以激起學生的學習興趣。如導入新課，它就像整臺戲的序幕，如果設計安排得有趣，就能牽引整個教學過程，收到先聲奪人，一舉成功之奇效。如在講授莫泊桑的《項鏈》時，利用“思考和練習”題中“文章最后才說出項鏈是假的，這樣的布局有什么好處”，設計導語：“路瓦栽夫人為了體面，去參加宴會，丟了一掛從朋友那里借來的鑲著寶石的金十字架項鏈，結果這只項鏈是假的，給夫人帶來了十年苦難的生活，這個‘假’安排在哪里，最能揭示資產階級虛榮心的嚴重危害呢？”這可是這篇小說在構思上的奧妙（也可以明確提示：這個‘假’安排在借時，還是安排在歸還時，或安排在另外什么地方）。學生帶著求索的問題去學習課文，增強學生的閱讀興趣，從而有助于突破教學的重點難點，完成教學任務。這些問題，一般不要求馬上解答，只作為引入新課的一種方式，提出來即可。但如果學生自學能力強，預習工作做得好，就不必討論了，教師可以從學生的回答中，提出新的問題，如果回答得不全面、不準確，或理解有錯誤，還可以讓學生針對這些問題去學習，而后辨正確定，加深印象。一個好的“開場白”，能較快地激發起學生探奇采異、探新覓勝的情趣，能營造出一種生動、活潑的教學氛圍，能迅速地把學生帶入教學所需要的境界，能形成積極向上的精神狀態，學生的思維才可能敏捷，他們才可能去探索、去創造，真知灼見、創新火花才能迸發。
再如，課堂教學的小結環節，如果設計得有趣味、余味無窮，就能給學生留下難忘的回憶，激起對下一次教學的強烈渴望。這個環節是整堂課的“點睛之筆”，要注意濃郁的色彩、藝術的含蓄，使學生感到“言已盡而意無窮”，引起咀嚼、回味、聯想、創新。我們要引導學生打破墨守成規，對某一問題，要從不同的角度和不同的側面去觀察、思考、想象，提出具有多項性和跨越性的新見解，尋找解決問題的多種方法、方案或者假說。此外，還需緊扣教學內容，使之成為教學藝術的有機部分，與導語遙相呼應。如教學《荷花淀》時，我這樣歸結主題：“荷花淀的景物是美麗的，水和天，荷和葦，無一不美，明麗清純，讓人心醉。這么美的家園，誰能不愛！怎么肯讓敵人蹂躪！這是景和情的契合點；這么美麗的一方水土，當然會養育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時有多少溫情，戰時就有多少勇氣，這是景和人的契合點。 孫犁就是這樣用他獨特的筆法，構建了一副情景交融的美妙畫卷，表達了他對美麗的中華河山、中華兒女、中華民族不屈精神的禮贊。”
二、發揮主體作用，讓學生積極參與創新活動
新課標頒布以后，雖然很多教師對新課標的基本理念--“學生是學習的主人”，“自主、合作、探究學習”等耳熟能詳 ，但實際上沒有突出學生的主體地位和“自主、合作、探究學習”形式化的現象相當嚴重。比如，要求學生只用三五分鐘時間閱讀課文，教師就不斷地提出問題讓學生討論解答。學生還根本沒有自由閱讀的時間，沒有個性化閱讀的體驗，更沒有思考和質疑的機會，他們只在教師設定的范圍內學習，只忙于思考怎樣回答教師的提問，沒有機會去發現和思考教師提問以外的問題，這種完全處于被動地位的學習怎能叫做“自主”？這種脫離文本的沒有根基的討論怎能叫做“合作”？這種沒有個性化體驗的思考怎能叫做“探究”？如此造就出來的學生，往往能人云亦云 、亦步亦趨地“繼往”，卻很難自主地、創造性地“開來”，他們怎能有創新意識和創新能力？他們將來又怎能成為現代化建設需要的開拓型、創造型人才呢？要改變教師居高臨下主宰課堂的局面，教師應該從以教案為本，主觀地擬定很多問題，轉變為師生共同研究問題、探求新知，把提出問題的權利交給學生，使他們有充分的機會去發現、去研究、去創造。教師從主宰的地位上退下來，樹立一種為學生學習排憂解難的“服務意識”，建立起學生先想，教師后導，學生先預習提出疑問、師生共同尋求答案的教學法。教師應鼓勵學生向教師發問，要變“知識傳授”為“探求知識”，把學習的主動權還給學生。
語文創新思維的發展，很重要的一點就是應注意培養學生敢于提問、樂于提問的精神。學生有了提出問題的能力，他們的思維將更加活躍。他們就樂于和老師一起主動參與到理解教材的活動中來。學生的主體作用就會真正得到發揮。教學中，教師應該明確以下三點：①發現問題的主體是學生，發現問題的過程不僅包含學生的知識素養，也依據于學生的思維品質和學習習慣，能不能發現問題、提出問題是關鍵，所以應注意克服學生的自卑心理，讓他們在內心產生較強烈的發現和提出問題的欲望。②這個方式最重要的一步是討論、驗證問題，而討論、驗證的過程，既是學習的過程，也是不斷嘗試、不斷探索的過程。討論、驗證的主人是學生，教師需要指導學生自主分析問題，找到合理的思路和步驟。③解決問題是學生經過前兩步的努力所獲得的新知，也是實施探究式閱讀教學所不斷追求的教學目標。如在教學《項鏈》一文時，學生提出了是什么原因導致瑪蒂爾德為一掛只值五百法郎的項鏈付出十年的艱辛代價？通過討論，學生得出了如下答案：虛榮心；貧窮；不細心；不誠實！但最后學生又提出一連串問題：她的虛榮心合情不合情？該不該批判？她真是個不誠實的人嗎？等等。這樣就激活了學生的創新思維，達到了閱讀教學的目的。
對有一定信息技術基礎、一定音樂和美術基礎、一定的作品理解力的高中生而言，可以由學生自己策劃、制作一些作品并在適當時候組織學生舉辦評比、展覽活動，比一比誰的創意最好。如在教學《我們對香港問題的基本立場》一文時，有的學生就利用歌曲《東方之珠》，反復演奏這首曲子，在樂曲中一位男生朗讀了全文，此舉使較抽象化、理性化的政論文讓人覺得新鮮、有趣、易于接受，也使學生對鄧小平同志的主張有了更深的理解，同時還受到了一次深刻的愛國主義教育。再如教學《再別康橋》，有一位學生把七節詩畫成了連環畫，巧妙抓住詩中的“輕輕”與“招手”、“新娘”與“艷影”、“柔波”與“水草”、“長篙”與“星輝”、“笙簫”與“沉默”、“悄悄”與“云彩”，以表現康橋的秀麗、作者的情感。這些創意可謂獨到、極具個性化。有的小說、戲劇還可以指導學生自編自導自演。這要求教師既應鼓勵學生積極參與，又應多加指導。使學生盡可能把握人物的性格，盡可能忠實原著。對學生的表演多肯定，對作品多挖掘，以達到真正理解作品的人物、語言、寫作技巧的目的。
三、利用多媒體，發展學生的創新思維
多媒體提供的現象清晰、直觀、生動，能使學生簡便、快捷地直觀現象，感到真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量，開辟了多向立體的思維通道，促進學生的觀察力的形成、想象力的增強、審美能力的提高。
語文課上，我們常常通過運用多媒體播放一段與課文意境有關的音樂或圖像，將學生迅速帶入課文所創設的情境中。學生感知到了美，就能讀書有味，讀書入情，讀書悟理。如一位學生在看了《祝福》的原著和電影后，對祥林嫂的“能干”有了更深的理解：“電影中插了一個細節--放鞭炮，這事本認為應該是男人們做的，而祥林嫂卻能輕松做到，讓我不得不感嘆她的確很能干！”你看，學生觀察得多么仔細呀。
多媒體教學還可以引發學生豐富的聯想和想象，豐富的聯想和想象是創造性思維的直接體現，它不僅可以加深學生對知識的理解，更可以對學生的情感世界進行洗禮，完成感染、打動、共鳴的情感歷程。如研討《荷塘月色》，我們利用多媒體出示不同情態的荷花圖片，并配以輕柔舒緩的樂曲，引導學生感受荷花的情韻，進而回憶品味自己以往有關荷花的所見所聞所感，完成第一個層次的聯想和想象。在此基礎上引導學生進入第二個層面，如果在一個月光淡淡的夜晚，看到的荷花會是什么樣子呢？再進一步拓展結合作者當時的心情和處境，那又會是什么樣子呢?如此層層聯想與想象，就超越了眼前、生活和作品的界限，達到不借說教而自知自覺的境界。
文學創作講評課上，可以讓學生自己動手對自己的作品進行配音朗讀、自己動手對作品進行現場點評或修改、將作品制作成網頁或幻燈片展示給全班同學以引起現場爭鳴與評論。這些活動對學生的創作思路拓展、創作思維能力的提高、審美能力的提升等都很有推動作用。我曾組織學生制作了詩歌系列幻燈片，并就此開了一次詩歌創作讀評研究課，結果學生不僅課堂上表現活躍，能夠互相啟發、互相學習，而且在課后，掀起了一個詩歌創作的熱潮，至今還有許多學生保持了詩歌創作的熱情。
總之，學生創新思維的培養，是一個長期而艱辛的工作，它需要一代人甚至幾代人的不懈努力，我們要以21世紀對人才的需要為目標，從長遠著眼，近處著手，不斷探索培養學生創新思維的新途徑，使每一位學生都能積極向前發展。