王業干
從事多年語文教學，越來越感受到學好語文是既容易，卻又困難的事情。如何提高學生的語文素質，是諸多語文教師苦苦思索的問題。經過多年實踐，筆者越來越堅信：因材施教是提升學生語文素質的唯一出路！用現在人們常說的話就是分層教學。美國教育家、目標教學理論創始人布魯姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，這為分層教學提供了理論依據。分層教學正是教師根據學生的知識基礎、學習方法、能力等方面的實際情況，把學生分成若干層次，有針對性地提出要求和給予幫助，使他們能在"跳一跳"的情況下"摘到果子"。隨著社會發展速度的加快，教育改革力度的不斷加大，分層教學的必要性也越來越顯性化。在平日語文教學中，筆者進行了“分層教學”的嘗試。
一、閱讀。由于學生的基礎不同，以及理解能力的差異，在進行閱讀理解訓練時，如果教師提出的問題偏難或偏易，都會導致有一部分學生無所事事：簡單的問題對于成績好的學生來說輕而易舉，很容易完成，剩余的時間一定很多；而復雜較難的問題對于成績較差的學生來說是不知所措，很可能索性選擇放棄。針對這種情況，我在教學中，根據平時掌握的情況，將學生進行分組，布置閱讀問題時，按照學生的水平，分設不同難度的問題。這樣，在相同的時間內，學生都能完成自己的任務。如在教學《聘任》一文時，A層次學生的基礎較好，我給布置的閱讀任務是：本文是如何來刻畫兩個主要人物形象的？校長為什么最終聘任西奧先生？這說明了什么道理？而B層次學生的基礎較為薄弱，我給布置的閱讀任務是：本文是從那些方面對比刻畫亞當斯和西奧兩個人物形象的？在指定的時間內，全體學生基本上都能得出正確的答案。
二、背誦。在一定時間內，學生能夠記住多少內容，固然與學生的理解能力有關，更多的是由他們的態度決定的。在進行背誦布置時，對那些平時不愿意背誦的學生，規定的任務相對比較少；而對在內容選擇上，盡量選取那些生動有趣且容易理解的篇目，使他們能在"跳一跳"的情況下"摘到果子"，從而激發他們的興趣。如《國殤》是大綱要求必須背誦的篇目，由于文章較難且趣味性不強，有少數學生不想背誦。我沒有逼迫他們，而是要求他們能夠熟讀，但是，要另外背誦一首詞，可以自己去選擇。結果他們都樂意，并且能在規定的時間內既熟讀了《國殤》，又背誦了詞。經過多次這樣的訓練，他們背誦的興趣逐漸增強，也基本能夠按時完成背誦任務。
三、寫作。據筆者初步調查，中學生中有近70%害怕寫作文。如何激發學生的寫作興趣，是擺在語文老師面前的一道難題。在平日教學中，筆者同樣是將學生分成不同的層次，對每一層次的學生提出不同的要求。對成績較好的學生,根據正常教學進度，按照大綱要求，布置寫作；對基礎較差、害怕寫作文的學生，布置一些他們感興趣的題目，同時，降低要求，逐步培養他們的興趣。如本學期開學時，我給成績較好的學生布置的作文題目是：“過年隨想”，讓學生寫出對過年的消費、心態等的看法；而給基礎較差的學生布置的題目是：“寒假中最開心的一件事”。從上交的作文看，基本上所有的學生都能寫出一篇較好的作文，我對其中寫“寒假中最開心的一件事”較好的還特別提出表揚。學生寫作的興趣被逐步調動起來了，文章越寫越長，內容也越來越豐富了。
當然，這只是筆者的初步嘗試，還有許多不足之處，希望能在同仁的不吝指教下，逐步完善。
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