作者彭荊風(fēng),江西萍鄉(xiāng)人。1929年出生,1949年參軍,1946年開始發(fā)表作品。1956年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《鹿銜草》《斷腸草》《師長(zhǎng)在向士兵敬禮》《綠月亮》等,長(zhǎng)篇傳記文學(xué)《秦基偉將軍》,長(zhǎng)篇紀(jì)實(shí)文學(xué)《滇緬鐵路祭》《揮戈落日》,短篇小說(shuō)集《當(dāng)蘆笙吹響的時(shí)候》《佧佤部落的火把》《綠色的網(wǎng)》《紅指甲》等,中篇小說(shuō)集《蠻帥部落的后代》《愛與恨的邊界》《霧茫茫》等,散文集《瀘沽湖水色》《九月衣裳》,文學(xué)評(píng)論集《彭荊風(fēng)談文學(xué)》,電影文學(xué)劇本《邊寨烽火》(合作)《蘆笙戀歌》(合作)等。
【文題解說(shuō)】
本篇以“驛路梨花”為題,一語(yǔ)雙關(guān),譬喻恰切,形象鮮明,具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品的基礎(chǔ)上體會(huì)標(biāo)題含意,培養(yǎng)鑒賞能力。
【創(chuàng)作背景】
作者從1950年春,三十多年大部分時(shí)間都在云南生活。寫《驛路梨花》是在被迫擱筆多年后的1977年秋。那時(shí),黨中央重新提出了學(xué)習(xí)雷鋒。作者想起了邊疆許許多多樸實(shí)的人和事,想起了他曾經(jīng)見過的那深山大嶺里的小茅屋,默默為小茅屋打柴、背水的哈尼族人,以及為了后來(lái)的旅客,臨行前都要給小茅屋做點(diǎn)事的先行者。想起這些,一股無(wú)形的力量迫使作者立即拿起筆來(lái)。
第課時(shí)
導(dǎo)入一:引用型
[設(shè)計(jì)意圖] 通過連續(xù)發(fā)問,讓學(xué)生在頭腦中鞏固詩(shī)句描繪的美景,讓學(xué)生帶著對(duì)梨花的贊美走進(jìn)文本,增強(qiáng)其閱讀課文的積極性。
“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹萬(wàn)樹梨花開”描寫的是什么景物?為什么用梨花喻雪?看幾張梨花的圖片引入課題《驛路梨花》。
導(dǎo)入二:圖文型
[設(shè)計(jì)意圖] 通過展示春天的圖片,讓學(xué)生在頭腦中描述出春天的美麗畫面,然后引出課題梨花,鼓勵(lì)學(xué)生盡快走進(jìn)文本,調(diào)動(dòng)其閱讀課文的積極性。
【在多媒體上展示春天的圖片】
同學(xué)們,你們喜歡春天嗎?(喜歡)春天一到,萬(wàn)物復(fù)蘇,百花競(jìng)放。不必說(shuō)鮮艷如火的桃花,也不必說(shuō)紅粉似霞的杏花,單是那潔白勝雪的梨花,就能引起人們的無(wú)邊遐思。古往今來(lái),多少文人墨客傾其筆力,大繪春花,曾留下許多不朽的篇章。今天,我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)的--《驛路梨花》。
一、預(yù)習(xí)展示
[設(shè)計(jì)意圖] 此環(huán)節(jié)旨在通過檢查學(xué)生掌握字詞的情況,以便于及時(shí)掌握學(xué)情,幫助學(xué)生掃清文字障礙,順讀課文。
(一)預(yù)習(xí)任務(wù)。
任務(wù)一:默讀課文,解決文中的生字詞,尤其注意“讀一讀、寫一寫”中的生字詞。
任務(wù)二:了解作者及作品。
(二)預(yù)習(xí)展示。
1.給下列加點(diǎn)字注音。
驛路(yì) 竹篾(miè) 攆走(niǎn) 麂子(jǐ) 修葺(qì) 蕈(xùn) 菌子(jùn) 恍惚(huǎng hū) 陡峭(dǒu) 漆黑(qī) 晶瑩(jīng) 露宿(lù sù)
2.解釋下列詞語(yǔ)。
(1)陡峭:形容山勢(shì)直上直下。
(2)修葺:修理(建筑物)。葺,修理、修建。
(3)修長(zhǎng):長(zhǎng)。修,也是長(zhǎng)的意思。
(4)竹篾:劈成薄片的竹條。
(5)驛路:古時(shí)為傳遞政府文書而開辟的交通大道,沿途設(shè)有換馬或休息的驛站。這里指過往行人所走的路。
(6)恍惚:模糊不清楚。
(7)晶瑩:光潔,透明。
(8)悠閑:從容閑適而無(wú)所牽掛。
(9)迷茫:廣闊而看不分明的意思。
(10)簡(jiǎn)陋:房屋設(shè)備簡(jiǎn)單粗陋,不完備。
(11)香氣四溢:指香氣濃郁,向四面飄散。
(12)折損:因過分尊敬或優(yōu)待而使人承受不起。
3.作者彭荊風(fēng),江西萍鄉(xiāng)人。1929年出生,1949年參軍,1946年開始發(fā)表作品。1956年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《鹿銜草》《斷腸草》《師長(zhǎng)在向士兵敬禮》《綠月亮》等,長(zhǎng)篇傳記文學(xué)《秦基偉將軍》,長(zhǎng)篇紀(jì)實(shí)文學(xué)《滇緬鐵路祭》《揮戈落日》,短篇小說(shuō)集《當(dāng)蘆笙吹響的時(shí)候》《佧佤部落的火把》《綠色的網(wǎng)》《紅指甲》等,中篇小說(shuō)集《蠻帥部落的后代》《愛與恨的邊界》《霧茫茫》等,散文集《瀘沽湖水色》《九月衣裳》,文學(xué)評(píng)論集《彭荊風(fēng)談文學(xué)》,電影文學(xué)劇本《邊寨烽火》(合作)《蘆笙戀歌》(合作)等。
4.創(chuàng)作背景:作者從1950年春,三十多年大部分時(shí)間都在云南生活。寫《驛路梨花》是在被迫擱筆多年后的1977年秋。那時(shí),黨中央重新提出了學(xué)習(xí)雷鋒。作者想起了邊疆許許多多樸實(shí)的人和事,想起了他曾經(jīng)見過的那深山大嶺里的小茅屋,默默為小茅屋打柴、背水的哈尼族人,以及為了后來(lái)的旅客,臨行前都要給小茅屋做點(diǎn)事的先行者。想起這些,一股無(wú)形的力量迫使作者立即拿起筆來(lái)。
二、初讀感知
[設(shè)計(jì)意圖] 此環(huán)節(jié)旨在通過學(xué)生初步閱讀課文,幫學(xué)生建立起對(duì)文本的整體印象,梳理出文章的內(nèi)容,培養(yǎng)其正確的閱讀習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概,理清篇章結(jié)構(gòu)。
1.課文的核心事物是什么?直接描寫并貫串全篇的是什么人?
〔明確〕 小屋。 “我們”。
2.依據(jù)“我們”的行止和見聞,本文可以分為幾個(gè)部分?每個(gè)部分各主要寫出了什么?
〔明確〕 可以分為五個(gè)部分:
第一部分(1-8自然段),主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。
第二部分(9-12自然段),主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞。
第三部分(13-27自然段),主要寫瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花。
第四部分(28-36自然段),主要寫梨花之妹講出小屋的來(lái)歷。
第五部分(37自然段),熱情贊美,結(jié)束全篇。
三、再讀課文,合作探究
[設(shè)計(jì)意圖] 此環(huán)節(jié)旨在通過引導(dǎo)學(xué)生賞讀課文,逐步梳理出作者的思路,理解作者要表達(dá)的思想情感。
引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分。
1.本文開篇寫了什么?寫這些起著什么作用?
〔明確〕 本文開篇從“我們”的視覺,用一個(gè)感嘆句開始,描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座,延伸到遠(yuǎn)方,消失在迷茫的暮色中”,“挨”“延伸”“消失”三個(gè)動(dòng)詞,由近及遠(yuǎn),描寫出山巒層疊,一望無(wú)際。“迷茫的暮色”,又表明“我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時(shí)候。這樣描寫山巒,表明時(shí)間,襯托出“我們”的焦急心情,為小屋的出現(xiàn)做好鋪墊。
2.“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣?
〔明確〕 “這么陡峭的山,這么茂密的樹林,走上一天,路上也難得遇見幾個(gè)人”,“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前,行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中,天色已晚,擔(dān)心“只有在這深山中露宿了”。
3.“我們”看到梨花時(shí)的心情怎樣?
〔明確〕 老余“突然指著前面叫了起來(lái):‘看,梨花!’”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚喜之情。“這里有梨樹,前邊就會(huì)有人家”,梨花使“我們”產(chǎn)生了希望。“我們借助淡淡的月光,在忽明忽暗的梨樹林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”,進(jìn)一步描寫出梨樹林中的如畫境界,表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情。
4.“我們”首先看到了小屋的什么情況?產(chǎn)生了什么疑問?這起著什么作用?
〔明確〕 “我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”,不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問,設(shè)置了懸念。
進(jìn)一步體會(huì)第一部分的作用,預(yù)習(xí)后文,準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。
驛路梨花
第課時(shí)
導(dǎo)入:回顧型
[設(shè)計(jì)意圖] 此環(huán)節(jié)旨在通過檢查上堂課所學(xué),引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí),以便于這節(jié)課更好地過渡,完成教學(xué)目標(biāo)。
上堂課,我們梳理出了文章的段落層次、主要內(nèi)容,并且研讀了第一部分,今天我們繼續(xù)研讀接下來(lái)的段落。
一、課文研討
1.由分析過的第一部分,引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。
(1)“我們”接著看到了小屋的什么情況?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?
〔明確〕 “我們”看到:“門是從外扣著的”,屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”,小屋“好多天沒人住過了”;門板上寫著“請(qǐng)進(jìn)”,屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水,并且用幾行“粗大的字”告訴來(lái)人“屋后邊有干柴,梁上竹筒里有米,有鹽巴,有辣子”,表現(xiàn)出小屋主人真誠(chéng)熱情地幫助行路的人,準(zhǔn)備得非常周到。
(2)小說(shuō)寫出“我們”在小屋中的什么情況?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?
〔明確〕 小說(shuō)寫出“我們”在小屋中燒火做飯,“溫暖的火,噴香的米飯和滾熱的洗腳水,把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”,表現(xiàn)出小屋主人幫助素不相識(shí)的“我們”解除了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓,幫助了深山行路的人。
(3)飽暖以后,“我們”都非常感激小屋主人,“我”和老余的對(duì)話表現(xiàn)了什么?這在行文上起著什么樣的作用?
〔明確〕 “我問老余:‘你猜這家主人是干什么的?’老余說(shuō):‘可能是一位守山護(hù)林的老人。’”兩人猜測(cè)起了小屋主人是干什么的,既表現(xiàn)出對(duì)這家主人的感激之深,又在行文上照應(yīng)前文設(shè)置的懸念;“可能”,語(yǔ)氣并不肯定,深化了前面設(shè)置的懸念。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分。
(1)瑤族老人進(jìn)屋后,“我”和老余的反應(yīng)表現(xiàn)了什么?老人的反應(yīng)表明了什么?這在行文上起著什么樣的作用?
〔明確〕 表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人的反應(yīng)表明了把他當(dāng)作主人是個(gè)誤會(huì)。寫出這個(gè)誤會(huì),既構(gòu)成了曲折生動(dòng)的情節(jié),又在行文上再次照應(yīng)前面設(shè)置的懸念。
(2)老人述說(shuō)了自己曾經(jīng)打擾小屋,終于打聽出小屋主人是對(duì)面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語(yǔ)言在敘述故事上起著什么作用?表現(xiàn)出什么?在行文上起著什么作用?
〔明確〕 這段語(yǔ)言具有插敘故事的作用,表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人,意義重大;終于打聽出小屋主人名叫梨花,既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情,又在行文上再次照應(yīng)前面設(shè)置的懸念,似乎已經(jīng)解開了這個(gè)懸念。
(3)小說(shuō)寫出“我”在這天夜里什么樣的夢(mèng)境?表現(xiàn)了什么?
〔明確〕 寫出“我”在梨樹中看到梨花姑娘的夢(mèng)境。表現(xiàn)了“我”對(duì)她的衷心贊美。
3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分。
(1)小說(shuō)是怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)的?當(dāng)時(shí)是什么樣的情景? 寫這些在行文上起著什么樣的作用?
〔明確〕 是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn),寫出梨花之妹的出現(xiàn)的。“我們正在勞動(dòng),突然梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”;聽這老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花的“我”,馬上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她們面前”,彎腰行禮致謝,感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”,為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說(shuō):“不要謝我們!不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn),再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì)。寫出這個(gè)誤會(huì)的發(fā)生和解開,再次照應(yīng)前文設(shè)置的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍,但解放軍為什么在這里蓋房子?為什么傳說(shuō)梨花姑娘是小屋主人?為頭的小姑娘是否就是梨花?這就在講出了蓋房的是什么人的同時(shí),又生出了新的懸念。
(2)小說(shuō)怎樣徹底解開了懸念?這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義?
〔明確〕 是由小姑娘說(shuō)明原委,徹底解開懸念的。這段具有插敘作用的人物語(yǔ)言表明:原來(lái)是一隊(duì)解放軍路過這里,林中過夜淋了雨,“為了方便過路人”,次晨砍樹割草蓋起了小屋;梨花看到很受感動(dòng),就經(jīng)常照料小屋;梨花出嫁以后,她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就徹底解開了懸念,蓋小屋的解放軍、照料小屋的梨花和哈尼小姑娘,都是小屋的主人。這樣幾經(jīng)曲折,最后解開懸念,并由梨花引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答,既表現(xiàn)出解放軍在學(xué)習(xí)雷鋒,又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒,表明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多,而且經(jīng)久不衰。
4.引導(dǎo)學(xué)生分析第五部分。
小說(shuō)是怎樣結(jié)束全篇的?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
〔明確〕 是引用詩(shī)句結(jié)束全篇的。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩(shī)句結(jié)尾,既照應(yīng)題目,更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘,學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地,大大開拓了作品的境界,深化了作品的主題。
二、重點(diǎn)探究
引導(dǎo)學(xué)生分析本文敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和表現(xiàn)作用。
1.通過上面的分析可以體會(huì)到本文敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點(diǎn)和表現(xiàn)力量?
〔明確〕 本文不是按事件發(fā)生的順序從解放軍蓋屋、梨花照料小屋寫起,而是集中在一個(gè)夜晚和早晨,在記敘“我們”住宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當(dāng)中,運(yùn)用兩段插敘文字表明過去的蓋屋和照料小屋。通篇扣住“小屋主人是什么人”這個(gè)故事核心,先設(shè)懸念,穿插兩個(gè)誤會(huì),三次深化懸念,最后才徹底解開懸念,從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié),回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式,突出贊美了青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。
引導(dǎo)學(xué)生分析本文間接描寫人物的效果。
2.文中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場(chǎng),而是通過其他人物的語(yǔ)言寫出他們的行動(dòng)。這運(yùn)用了什么樣的寫人方法?本文運(yùn)用這種寫人方法收到了什么樣的效果?
〔明確〕 本文對(duì)解放軍和梨花姑娘,運(yùn)用了間接描寫人物的方法。運(yùn)用這種寫人方法,大大節(jié)省了篇幅,構(gòu)成了曲折生動(dòng)、波瀾起伏的故事情節(jié),有利于表達(dá)作品的主題。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文標(biāo)題的特點(diǎn)和作用。
3.聯(lián)系作品來(lái)體會(huì),本文標(biāo)題具有什么特點(diǎn)和作用?
〔明確〕 本文標(biāo)題為“驛路梨花”,一語(yǔ)雙關(guān),既寫小屋外邊的自然界的梨花,更寫小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切,以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈;具有深刻的象征意義,以自然界梨花的美化環(huán)境象征梨花姑娘的幫助路人。
文章以梨花為線索,以以物喻人的形式,在尋找小屋主人的曲折情節(jié)中,再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族熱情好客、樂于助人的淳樸民風(fēng),謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。
寫一篇想象作文:梨花姑娘回娘家路過小茅屋。
驛路梨花雷鋒精神
李杰