班級 組號 姓名
主備人：裴學文 參加人員：張梅 柳西山 李紅敏
備課時間 2017.2.23
年級 七年
學科 語文
課型 精讀課文
總課時 2
課 題 最后一課
【學習目標】
1. 了解小說的主要情節
2．通過對人物的語言、行動、心理活動等描寫的分析，把握人物的思想感情 。
3．抓住重要語句理解其深刻含義，激發愛國熱情，認真學習，準備將來為祖國建設作貢獻
重 難 點 學習重難點：
1. 分析小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象，把握人物的思想感情 。
2.抓住重要語句理解其深刻含義，激發愛國熱情。
【資料助學】
1、阿爾封斯都德(1840?-1897)是法國19世紀后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責了資產階級當局開門揖（yī）盜，致使法軍節節敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
2、背景介紹：《最后一課》寫于普法戰爭第二年(1873年)。普法戰爭是1870-1871年法國和普魯士的戰爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰，這個掠奪性的戰爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖三世被俘，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經變成自衛戰爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。
3、小說文體知識：
（1）、文學體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學的基本形式之一。
（2）、小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來廣闊地反映社會生活。
（3）、小說的三要素： 人物、情節和環境。
（4）、小說的情節結構可分為：開端、發展、高潮、結局四個部分。
（5）、刻畫人物的方法：外貌描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫、動作描寫。
（6）、環境描寫有自然環境描寫和社會環境描寫。
【課前自學】
1. 根據拼音寫漢字或給加點字注音。
xié（ ）持 ào（ ）悔 chà（ ）異 qí（ ）禱
哽（ ）咽 郝（ ）叟 懲（ ）罰 鑰（ ）匙
2.解釋下面的詞語
①征發：
②祈禱：
③詫異：
④喧鬧：
⑤懊悔：
3、指出下列句子所用的修辭手法。
①畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。 （ ）
②這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。（ ）
③他講得似乎挺容易，挺容易。（ ）
【課中探究】
4、誦讀課文，理清小說情節發展的四個階段。
5、通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態度有什么變化？什么原因使他發生了這么大的變化？
6、體會環境描寫在本中的作用。
① 找出序幕中的兩處環境描寫，分析其作用。
②“看見許多人站在布告牌前”這一環境描寫又表明什么？
③ 課前的環境描寫有什么作用？
④描寫“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”，有什么作用？
⑤ 對教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
7、作者描寫韓麥爾先生運用了多種描寫方法，在文中畫出相關句子并分析其作用。
①外貌描寫：
②神態描寫：
③動作描寫：
④語言描寫：
8. 韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話有什么深刻含義？
9. 討論：作者為什么不把韓麥爾先生寫成一個“高大的英雄”，而讓他一個普通人的身份出現？
10. 當韓麥爾先生說完放學以后，假如教室里只剩下小弗郎士和韓麥爾先生兩個人，請你設想一下他們倆會做些或說些什么
【總結提升】
1、韓麥爾先生是個__ ___的人。
2、小弗朗士是個_____ 的人。
3、這堂課我學到了
反思：
《最后一課》參考答案與提示:
【自學質疑】
1. 挾 懊 詫 祈 gěng hǎo chéng yào
2.①舊時指政府向人民征調人力或者財物。 ②求神降福免禍的活動。 ③覺得十分奇怪。 ④喧嘩熱鬧。⑤做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。
3. ①擬人 ②比喻 ③反復
【合作探究】
4．小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：
第一個階段（1-6段）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段（7-10段）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。--課前
第三個階段（11-23段）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。 -- 課上
第四個階段（24-29段）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。--下課
5.上課前，小弗郎士的心情、態度是：害怕考問，決定逃學。到了學校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學習法語而難過，為自己從前的荒廢學習而悔恨。
這段從“害怕法語”到“熱愛法語”的心理變化，實質上是一個人對于即將失去的美好事物的深深眷念。同時，還與韓麥爾先生以及小鎮上居民的沉痛心情的感染有關。在這樣一個帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個民族的集體意識。
6．① “天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。” 這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
②布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。
③ 烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
④ 鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。 ⑤表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
7. ①外貌描寫：我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。表示對就要失去的國土的敬意。
②神態描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
③動作描寫：他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
④語言描寫：“我的朋友們啊，”他說，“我--我--” 但是他哽住了，他說不下去了。表現了韓麥爾先生難以言狀的痛苦。
8． 用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。
9． 正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈的深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的主旨成為整個法蘭西民族的共同心聲。
10．略
裴學文