“良好的開端是成功的一半”，課堂教學也是如此。一堂成功語文課絕離不開精彩的導入，盡管導入的方式不拘一格，可妙引古詩，可創設情境，可剖析文題，可簡介作者，可提出問題，可述說故事，可設置懸念，但都應根據文本內容或文體特點以及達成教學目標的需要，以激發學生閱讀興趣、引發學生積極思考為基本出發點，以引領學生迅速走進文本，圍繞預設的教學目標開展課堂學習活動，提高教學效率為根本追求。在此，我僅以教讀《斜塔上的實驗》一文為例，談談課文導入的四種方法：
一.簡介人物，激情導入
寫人的文章里，人物是寫作的對象，尤其是中心人物。如果用激情洋溢的語言對人物進行介紹，無疑能激發學生對人物的景仰之情，從而引發他們的閱讀興趣。如：
在十六至十七世紀的意大利，有一位著名的物理學家、天文學家，他用自制的天文望遠鏡探索星空的奧秘，發現并開辟了天文學的新時代；他不輕信權威，敢于向教會挑戰，用大量的實驗證實并傳播著哥白尼的“日心說”；他善于思考，勇于實踐，書寫出一部屬于自己的科學研究傳奇--發現了自然界的節奏原則，發現了自由落體定律，由此極大地推動了科技的進步和人類文明的發展，他就是被稱為“現代科學之父”的伽利略。今天，就讓我們帶著一份虔敬走進傳記文《斜塔上的實驗》，走近這位享譽全球的科學家，真切地感受他熱愛科學、獻身科學的偉大精神。
由于初一學生對伽利略這樣的科學家知之甚少或全然無知，因此采用這種介紹文中的人物方法導入新課，既能使學生對伽利略有所了解，從而獲得對人物的總體印象，也能夠激發學生對這位偉大的科學家的敬仰之情，造成一種“未成曲調先有情”之勢。
二.剖析文題，激疑導入
文題如同文章的眼睛，往往能凸顯文章的主要內容，表明文章的寫作對象，如能從解析文章標題的角度入手導入新課，同樣可以激起學生旺盛的求知欲。如：
先在黑板上書寫文題--斜塔上的實驗，接著分析文題：這個文題是一個偏正關系的短語，由定語“斜塔上”與中心語“實驗”構成，作者突出強調的是“實驗”，那么同學們從這個文題上有什么發現呢？學生通過思考會很快地生發如下疑問：
這是個什么樣的斜塔？是誰在這里做實驗？為什么要做這個實驗？做了一個什么實驗？實驗結果怎樣？這個實驗要證明一個什么問題？
同學們，這節課就讓我們帶著這些問題，一起到課文《斜塔上的實驗》里去尋找答案。
通過解析文題，激發學生思考問題，生發疑問，在此基礎上引領學生走進課文，就會顯得順暢自然。
三.創設情境，激趣導入
創設一種與文本內容相契合的情境，從而激發學生的興趣，同樣不失為一種好的導入方式。如：
在十六至十七世紀的意大利有位年輕的科學家，他在許多科學家的譏笑聲中爬上了高達54.5米的比薩斜塔，他將手中的兩個大小不一的鉛球同時拋下，“砰”地一聲，兩只鉛球同時落地，在場的人無不驚訝。他就是偉大的科學家、天文學家--伽利略，他用這一實驗證明了一個原理，發現了一條定律，這就是自由落體定律。這節課就讓我們一起走進課文--《斜塔上的實驗》，來學習伽利略挑戰權威，勇于實驗的科學精神。
這樣的導入，生動地再現了伽利略進行自由落體運動實驗時的情景，很能激發學生的興趣。
四.巧做實驗，激思導入
由于本文的題目是《斜塔上的實驗》，如果教師也能讓學生們自己動手做一個關于自由落體的實驗，學生一定興味盎然，很快進入課文情境，為開展課堂學習活動營造良好的氛圍。如：
大千世界，充滿著神奇和奧秘，很普通的自然現象中往往蘊含著永恒的規律。牛頓從蘋果落地中得到啟示，發現了萬有引力，瓦特從沸騰的茶水壺中得到啟示發明了蒸汽機。今天我們也來做個小實驗，看看同學們能否從中發現規律。
這是兩個鐵球，一大一小，當它們同時從同一高度落下時，哪個球會先著地呢？（學生觀察后回答）
其實，四百多年前，一位年輕人曾在意大利著名建筑比薩斜塔上做過這個實驗，后人稱之為“斜塔上的實驗”，這節課就讓我們一起來學習《斜塔上的實驗》這篇課文。
這樣的導入既培養了學生的動手能力，又培養了學生的觀察能力，激發學生的思考想象力，實在有一石三鳥之功效。
總之，新課導入雖可因文而異，因學生的起點而異，因學生的知識儲備而異，但往往殊途同歸，最終都是為了有利于開展課堂教學活動，迅速、有效地達成預設的教學目標。
李兵