甌北五中 谷雪雅
教學目標：
1.知識和能力：準確流暢地朗讀詩歌，準確認讀多音字塞、行，理解羞、直、歧路、濟等詞義，初步理解詩意。
2.過程和方法：品讀詩歌，了解李白在失意和迷惘中仍不失灑脫樂觀的形象。
吟誦詩歌，入情入境地感受李白的浪漫主義詩風。
3.情感態度和價值觀：感受詩仙悲憤中不乏豪邁的氣概，學習失意中仍懷希望的人生態度。
教學重點：入情入境，品讀詩歌，理解詩人曲折有致的心路歷程。
教學難點：體貼入微，感受詩人抉擇的艱難和可貴。
教學過程：
一、 導入
出示：
斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。
填空，并說說你從詩中讀到了一個怎樣的詩人形象。
學生思考：好酒，有才，狂放，傲岸
這是李白在我們心目中的形象，也是他在他的超級粉絲杜甫眼中的形象。此時，李白正接受了玄宗皇帝的邀請，來到長安任翰林學士，文章風采，名震天下。
可是，不過短短兩年之后，李白竟寫下了一首詩歌，題為《行路難》（生讀題目）。看到這個題目，我們不禁會猜想--
學生回答：李白在仕途上遇到了困難？李白的心情很郁悶？
生再讀題目，讀出感覺。
二、 初讀詩歌，感受詩意
1. 自由放聲朗讀全詩，要求：讀準字音，找出詩中能印證我們猜想的詩句。
2. 學生朗讀。個別展示，注意正音（塞、斗、箸、行等）；齊讀。
3. 詩中哪些語句證實了我們剛才的猜想？李白怎么了？
PPT插引寫作背景：李白懷著治國安邦的理想來到長安，卻發現玄宗皇帝早已年老昏聵，不理政事，他不過想借李白的詩才粉飾太平而已；李白不肯摧眉折腰事權貴的傲岸更是同當時的官場格格不入--
于是，讒言紛紛而至；
于是，皇帝旨意又下：賜金放還！
三、 品讀詩歌，走進李白內心，感受李白形象
1. 吟讀這些詩句，你能從中感受到李白此時怎樣的心情？
2. 學生品讀，發言。
預設：
“金樽清酒斗十千------拔劍四顧心茫然”
“金樽清酒”“玉盤珍饈”，以宴席之精美來側面烘托詩人內心的茫然，并與下句“停”“投”“拔”“顧”形成對比。
（“拔劍”這一動作，是否顯得特別突兀？）
“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”
“欲渡黃河”“將登太行”比喻詩人即將邁向自己的理想；“冰塞川”“雪滿
山”比喻理想受阻。
（李白真有渡河登山的行程嗎？）
“行路難------今安在”
反復、疑問的修辭，感嘆號的強調，短句的緊張急促，表現內心極度的迷惘與失落。
（“多歧路”，李白到底有哪些路可以選擇？如果這時再給李白一個選擇的機會，他會怎樣選擇？）
（品讀中，要注意關注學生的發言，抓住其閃光點加以肯定，然后一定要品與讀結合，以品促讀。）
3. 師朗讀，小結過渡：食不知味，酒難入喉，長吁短嘆，彷徨四顧，這，還是我們印象中那個灑脫的詩仙嗎？難道他真的被打倒了嗎？
引入“閑來濟滄海”兩句。
品讀，說說你在這兩句中讀出了一個怎樣的李白。
“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”
用典：呂尚八十終遇文王，伊尹奴隸竟成國相（年老位卑，仍成大業）
本意解讀：垂釣碧溪，泛舟日邊，感覺悠閑自由，溫暖清新。
(隱逸與進取，矛盾的選擇糾結于同一句。讀時注意語氣略輕松，帶期盼)
“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”
“會”：會當凌絕頂，一覽眾山小（自信）
“濟”：同舟共濟/ 窮則獨善其身，達則兼濟天下（詞的多義解讀，堅定的理想，自我的勉勵）
（品讀時，應注意前句隱隱的希望與后句堅定的自信這種感情的區別，朗讀處理時應努力表現情感上的層次。）
這，才是我們心目中真正的詩仙，在痛苦的深淵中仍能將自己打撈，在俗世的塵埃里也能開出青色蓮花。
仰望詩仙，有情誦讀。
4. 引入錄音范讀，聽后選擇自己最有感覺的一句來試讀。（先同桌互讀，再推
薦班中展示，最后再次齊讀。）
四、 結合情境，詩意拓展：
1.多年以后，我們可能不再會背誦這首詩，但我們絕不會忘記這一句：--
你會在什么時候想起這句詩？你會把他送給誰呢？
當我陷入困境時，我在心底輕輕地勉勵自己：--
當朋友遭遇挫折時，我會深情地鼓勵他：--
當整個世界都背對著我時，我也一定要面朝大海，大聲地喊出--
2.李白是這樣說的，也是這樣做的：
輾轉流浪，倏忽十二載--
756年，安史之亂，受聘入永王李璘軍中
757年，獲罪，流放夜郎
759年，遇赦
761年，欲投李光弼軍，因病未果
762年，病歿（mò）于安徽當涂
他，是凄凄長夜中最孤獨的行者--
一壺濁酒，“歌遍山河八萬里”；一葉輕舟，“惟見長江天際流”。
他的生命，就是歌唱，就是行走，因為他堅信--
行路難，難路，行！
五、 作業設計
1.有感情地誦讀此詩,并默寫。
2.課外研讀《登宣州謝眺樓餞別校書叔云》。
六、 板書設計
行路難
李白
教學反思：
《行路難》描述的是詩人被“賜金放還”之后，京城好友為其設宴餞行時的場景。廿年顛沛，贏得天下詩名，終于得近天顏；理想近在咫尺時，卻因不甘獻媚于權貴而黯然被逐，其間的心理落差何啻天淵！面對著“金樽清酒”、“玉盤珍饈”，詩人食不甘味，酒難入喉，這是他此時憂悶茫然的心理直接在生理上的表現。理想破碎的痛苦幻滅和內心深處的孤傲自許糾結、掙扎，剎那間心靈的絲絲顫動，體貼入微的捕捉和解讀，正是走近詩人的不二捷徑。
教學過程中，故設疑問、巧妙追問、還原解讀，各種方法的巧妙運用使學生不知不覺地捕捉詩人剎那間的心靈顫動，一步步貼近詩人的內心世界，真切地感受到詩人茫然中仍藏希望，絕望中依舊昂揚的浪漫主義形象。還原本真，從字里行間尋求詩人的心靈顫動，解讀詩人的心靈密碼，這，才是讀詩的正道啊。
“詩緣情”、“情動而辭發”。如何去輕叩詩歌們，讓詩人洶涌澎湃的情感激流汩汩地流淌進讀者的心靈呢？其秘訣就是朗讀，在反復的淺斟低唱中進入了詩歌的氛圍與美好的意境。
在本課的教學中，朗讀的設計和展示是學生理解詩人情感的最有效渠道之一。朗讀的指導亦是隨機應變，巧妙多樣。或通過學生自評理解，或通過朗讀展示直觀體會，或通過字詞賞析細細落實，或通過聆聽教師范讀揣摩模仿，不同的指導卻都是以學生的學習體驗為出發點的，注重引導學生以自己的心靈來了解體會詩人的情感變化，以自己的聲音來表達自己的感受。
所以，誦讀不是讓學生在別人的作品里機械地抒情，而是要讓詩歌成為引發學生內心真實情感的源泉， “使它沉浸到自己的心胸與筋肉里”（朱光潛語）。
李洪波