劉春新
一教學目標
通過這篇文章的教學，我準備達到以下目標：
1、 能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。 2、理解作者的思想，領會文章的寓意。
3、引導學生認識到人才要保持良好的心態，堅信“天生我才必有用”，持之以恒。二學情分析
我說課的題目是《馬說》，它是語文版九年級（上）第七單元中的一篇文言文。這篇文章是唐代文學家韓愈散文中的名篇。文章運用托物寓意的寫法，短小精悍，寫得曲折而暢達，有雄辯氣勢。馬說借有關伯樂和千里馬的傳說，將愚妄淺薄的統治者比作“食馬者”，將人才比作“千里馬”，集中地闡述了封建社會中人才被埋沒的原因，對統治者有眼不識英雄和摧殘人才的現象進行了猛烈的抨擊。
三 重點難點
本課重點：
1．掌握文章思想內容。
2．理解托物寓意的寫法。
本課難點：
1．理解托物寓意的寫法。
2．如何理解“世有伯樂，然后有千里馬”。
四 教法學法：
教法：誦讀法、引導法。
學法：
自主、合作、探究式學習。
教學過程
一導入教師講述伯樂相馬的故事,啟發學生思考在現實社會中,什么樣的人被稱為“千里馬”,什么樣的人被稱為“伯樂”,“千里馬”與“伯樂”之間是什么關系。
課的題目是《馬說》,它是語文版九年級(上)第七單元中的一篇文言文。這篇文章是唐代文學家韓愈散文中的名篇。文章運用托物寓意的寫法,短小精悍,寫得曲折而暢達,有雄辯氣勢。馬說借有關伯樂和千里馬的傳說,將愚妄淺薄的統治者比作“食馬者”,將人才比作“千里馬”,集中地闡述了封建社會中人才被埋沒的原因,對統治者有眼不識英雄和摧殘人才的現象進行了猛烈的抨擊。?保持良好的心態,堅信“天生我才必有用”,持之以恒。
二講授
1.關于文體
說，是古代一種文體，可以議論，也可以記事，都是為了說明一個道理。與現代的雜文相似。
2作者簡介
韓愈（768--824）字退之，唐代散文家、詩人，河陽（現在河南孟州）人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，并稱“韓柳”，是“唐宋八大家”之首。世稱韓昌黎，謚號“文”，又稱韓文公。作品都收在《昌黎先生集》里。
三活動
1讀通課文
看誰能準確通暢地朗讀課文
用你喜歡的方式自讀課文
第一關挑戰自我
看誰能準確通暢地朗讀課文
1、速讀（不讀錯音、破句）（計時）
2、配樂朗讀（個人或小組）
3、A 音準通暢、聲音洪亮
B 語速、停頓恰當
C 有感情地朗讀（輕重緩急）
2讀懂課文：掌握重點詞、句
1、結合注釋與自己的預習，小組討論，互相幫助，疏通文意。（溫馨提示：注意依字譯句和譯文的方法）
2、勾畫并質疑，提出組內的疑難詞句，班內共同解決。
1-3組負責第一段，4-6組負責第二段，7-9組負責第三段
四練習
1學習第一段
祗：櫪--辱-駢--稱--
虛詞：
而--故-- 于--之--
學習第二段 實詞
食馬者：才美：外見（xiàn）：且：等：安：是馬：
學習第三段
實詞策之--執策--道--材--以--通--執--臨--
詞語歸納：解釋下列字的意思
一字多義
以不以千里稱也食不飽，力不足
一食或盡粟一石
食 食之不能盡其材
食馬者不知其能千里而食之
其安求其能千里也
其真無馬邪
其真不知馬也
策策之不以其道
執策而臨之
通 假 字
祗辱于奴隸人之手
食馬者不知其能千里而食也
食之不能盡其材
五測試
1讀一讀、想一想、說一說：
(1)、讀第一段，說說作者提出了什么觀點？這又說明了什么？
(2)、如果沒有伯樂，千里馬會有怎樣的結果？
(3)、第二段作者主要闡述了什么？
(4)、文中那些句子可以體現千里馬不能日行千里的原因？
(5)、第三段通過那些語句來體現食馬者的淺薄愚妄？
(6)、你認為本文通過描寫千里馬的遭遇，表達了作者怎樣的思想感情？揭露了一種什么樣的社會現狀？
2品讀賞析
1“伯樂”“千里馬”“食馬者”分別比喻什么？
2、作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？
六作業
完成課后練習一、二，并當場嘗試背誦課文。
板書 馬說
千里馬--人才
伯樂 --能識人才的統治者（賢明的君主）
食馬者--愚妄淺薄、不識人才的統治者
托物寓意
借千里馬難遇伯樂，終被埋沒，揭露封建統治者不識人才，埋沒摧殘人才的現象，也表達作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情 。
六課堂小結
“人才”“千里馬”是一個永恒的主題，這也是《馬說》之所以千古流傳的主要原因。人才應該具有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負；應具有“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟；應具有“三人行，必有我師”的虛懷若谷；應具有“欲窮千里目，更上一層樓”的寬廣眼界；應具有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的“舍我其誰”的雄大氣魄；應具有“問渠那得清如許，為有源頭活水來” 的吐故納新；應具有“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的大丈夫德行……我們賦予“人才”的內涵太豐富了。
劉春新