南京市雨花臺中學 欒娟
師：同學們，幼兒園老師給我女兒布置了個任務，讓我去講童話故事。我想，你們是聽著、讀著童話長大的，最有體會了。所以今天請各位同學當老師，指導我這個學生，好不好？
生（興致勃勃）：好！
生：最好以小孩子的口吻來講，讓他們有興趣。
生：要講得生動，故事里的人怎么說的、怎么做的，要表現出來。
師：謝謝小老師們，我想請大家以《皇帝的新裝》為例，具體說說。
（生瀏覽課文，思考）
生（嚴肅地）：好的開始是成功的一半，我先教您讀第一段。（朗讀，語速快，語氣莊重，其他同學都笑了）
師：謝謝，我來學習一下，你看我讀得好不好。（模仿讀）
生：不行，太快了，小朋友們還沒聽明白你就講完了。（同學們又笑了）
師：那我該怎么讀啊？
生：“許多年以前”，讀輕一點，好像要把人帶到那個時候；而且這一段著重表現皇帝愛新衣服愛得如癡如醉，其他什么也不關心，要把這個強調出來。像“他每一天每一點鐘都要換一套衣服”這句，“每一天每一點鐘”要重讀。
師：哦，從遙遠的以前說起，突出皇帝超愛新衣，我再試試。（再讀，語速放慢，有輕重之別）
生：對的，就像這樣。（同學們要他再讀一遍，他明白了其中的意思，自己也笑了，慢慢地、語氣夸張地讀完了第一段）
生（甜美地）：老師，我想教您讀小孩子的話--“可是他什么衣服也沒有穿啊！”（語速平緩，聽起來像分成了三個短句：“可是，他什么衣服，也沒有穿啊！”）
師：聲音真好聽，我也模仿你甜美一把。（師朗讀）
生（七嘴八舌）：小孩子是“叫”出來的，這樣讀太平淡了，不像“叫”的。
師：他們說這樣不像“叫”出來的，你覺得呢？
生：恩，確實不像“叫”的，我再讀一下。（語速快，語氣天真卻有力度，生鼓掌表示肯定）
師：這樣的叫喊，在周圍喧鬧的贊美聲中，多么不協調，又多么可貴啊！讓我們都當一回小孩子，一起叫出來--
生（齊）：可是他什么衣服也沒有穿啊！
生：我想讀老大臣看新裝的片斷。我覺得講這幾段的時候，可以適當加一些動作，如弓著身子湊近織布機、睜大眼睛仔細看、假裝用手摸一摸。另外，他的心里活動要讀輕一些，因為這是心里想的，而嘴上說的要大聲些，表示他看到了布料，并且非常滿意。
師：太感謝啦！這位小老師教我想象老大臣的動作，更提醒我人物嘴上說的和心理想的要用不同的語氣表現出來。我想，這不僅因為一個有聲一個無聲，而且老大臣的心里活動，實在是個不可告人的秘密，對吧？
（生點頭稱是）
師：那我們試著把這幾段對比著讀一讀。
（生在文中劃出老大臣、官員、皇帝各自心里想的和嘴里說的，然后用低沉的聲音讀出人物的糾結和懷疑，又用高亢的聲音讀出人物假裝的興奮和滿意）
生：我覺得，這三個人雖然都贊美布料“美極了”，但是說話的語氣還不太一樣。
師：哦，贊美也有差別？
生：老大臣雖然很心虛，但為了不讓騙子看出來，他一連說了四個“美”，表示自己看得見布料，并不愚蠢或不稱職，所以模仿老大臣說話語速要快一點；另一個官員是向皇帝匯報的，要講得“真誠”一點；皇帝嘛，比較威嚴，說話應該有一種高高在上的感覺。
師：這位小老師揣摩得真夠細致啊。你這樣一分析，我突然感覺到，這些人說得越大聲、越真誠、越趾高氣揚，越表現出他們的--
生：虛偽、底氣不足、口是心非！
師：是不是只有他們三個人心口不一呢？
生（爭先恐后）：不是的，幾乎所有人都這樣，除了一個小孩子。
師：“都這樣”，大家在文中找找是不是“都這樣”。
生：“這布是華麗的！精致的！無雙的！”每人都隨聲附和著。（重讀“每人都”）
生：“一點兒也不錯。”所有的騎士都說。（重讀“所有的”“都說”）
生：“上帝，這衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！”大家都說，“多么美的花紋！多么美的色彩！這真是一套貴重的衣服！”（重讀“大家都”）
師（笑）：果然“都這樣”啊！說假話的人越來越多，像滾雪球一樣越滾越大。如果我們來為這個國家起一個名字的話--
生：假話王國！虛偽王國！死要面子王國！
師：小老師們都好厲害哦！有你們教我，我越來越有信心講好這個童話啦。