【教學目標】
1、 了解報告文學的一般特征和結構方式，培養學生閱讀報告文學作品的能力，培養學生篩選信息的能力。
2． 引導學生掌握新聞事實、背景材料、作者的主觀評價三方面的內容，并學會據此分析一篇新聞的主要內容和寫作特點。
3． 引導學生關注社會、關心時事，培養學生對于人的尊嚴和生存權利以及勞動權利的尊重，培養學生的社會責任感和人權意識。
【教學重點和難點】
1．本文在結構上的特點，理清兩條線索，區分新聞事實與新聞背景。（重點）
2．引導學生關注社會、關心時事，培養學生對于人的尊嚴和生存權利以及勞動權利的尊重，培養學生的社會責任感和人權意識。。 （難點）
【教學過程】兩課時
布置預習： 疏通字詞
第一課時
一、 作者和文體簡介
夏衍（1900-1995），原名沈端先，浙江省杭州市人。著名劇作家，此筆名從發表《包身工》起用。
報告文學是散文的一類，是文藝通訊、特寫、速寫等的總稱。
可以寫人，寫事，寫問題。
報告：題材 選擇真人真事的新聞題材，迅速及時反映生活。
文學：表達 采用某些文學的表現手法，形象生動。
報告文學被譽為文學創作中的“輕騎兵”。
報告文學基本特征有三：真實性、典型性、文學性。
二、 解題
文章報道了“包身工”這個特殊群體:為什么叫她們包身工？她們在什么工廠做工？
受著帝國主義和封建買辦勢力的雙重壓榨、失去人身自由的包身工過著怎樣的生活呢？
三、 理清文章的思路、線索
1、 速讀課文，標段序，找出文章中描寫包身工一天的生活和工作的段落，并進行評價。（主線：新聞事實）
1-7（四點一刻） 起床： 惡劣的居住條件
12-14（四點半后） 早餐： 惡劣的飲食條件
23-33（五點） 上工： 惡劣的工作環境
35-47（十七點） 放工： 榨干最后一滴血汗
2、 探究包身工制度的形成、發展、膨大和必將滅亡的趨勢。（副線：背景材料）
（1）、這些備受欺凌和壓榨的包身工來自哪里？
--8-11被帶工老板從農村騙來的。（包身工制度的形成）
（2）、為什么東洋（日本）廠家特別愿意雇傭包身工？
--15-22三個原因：沒有自由、安全、工價低廉。（包身工制度的發展）
（3）、由于吸收了廉價勞動力的滋養，在中國的日本紗廠飛躍地龐大了，體現在哪一段？
--34通過前后對比和列數據加以說明。（包身工制度的膨大）
（4）這種“吃人”的制度會一直存在嗎？作者怎么看待？
“黑夜，靜寂和像死一般的黑夜！但是，黎明的到來畢竟是無法抗拒的。”句中的“黑夜”象征著什么？“黎明”象征著什么？用“畢竟”一詞表現了作者怎樣的感情？
------“黑夜”象征著舊社會，“黎明”象征著光明的新世界；“畢竟”一詞表現了作者對新社會出現的堅強信念。
3、小結
這篇報告文學材料豐富，畫面廣闊，揭示深刻，采用了雙線交織的結構形式。
主線（新聞事實）：以時間為序，描繪包身工一整天的生活和勞動畫面：清晨起床→吃早飯→上工→黃昏收工。這四個片段從生活條件惡劣、勞動條件惡劣兩方面形象地反映出包身工悲慘的生活和勞動情況。
副線（背景材料）：文中穿插著包身工制度的形成發展及膨大的狀況，揭露了包身工制度的殘酷和黑暗及其必將滅亡的歷史趨勢。
四、 拓展探究
《包身工》作于1935年，時至今日我們來學習這篇文章，還有沒有現實意義？（啟發學生關注社會，培養學生的社會責任感）
五、結語：
本文雖然是老文章，反映的是20世紀初的事情，和我們的時代有些隔膜，但文章中表現出一種社會責任感、一種對于人的尊嚴和人的生存權利以及勞動權利的尊重，這些情感卻是永恒的，是值得我們一生銘記的。
六、課后作業：
你身邊有沒有打工的人？和他們交流一下，了解他們的工作環境及生活狀況。
七、板書設計
包身工 悲慘
封建勢力 帝國主義
必將滅亡
張金玉