學生分析: 七年級的學生正處于發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質，對生活缺少體驗，對文言知識的了解知之甚少，而且由于受社會上許多不良因素影響，許多學生沒有形成正確的“信”與“禮”觀念。因此，我通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，通過朗讀、圈畫、質疑、小組討論、比較研究與拓展強化，從中對文本有初步的認識和理解，并從中感悟出正確的“信”與“禮”觀念。
教材分析: 《陳太丘與友期》主要描寫了陳元方和來客的對話 .交代對話背景,然后記對話內容,寫客人得知太丘已經離去,不反省自己的過失,反而怒責太丘,語言粗野,元方則針鋒相對,指出對方“無信”“無禮”,表現了元方的聰敏,懂得為人的道理,從而說明了“信”與“禮”的重要性.
教學目標
1．知識目標:積累“期”“舍”等常見的文言詞語，借助注釋和工具書理解課文內容
2．情感目標:認識誠實守信和尊重他人這些傳統美德的價值
3．能力目標:初步了解自主、合作、探究這一學習方式
教學重點:
1．積累“期”“舍”等常見的文言詞語，借助注釋和工具書理解課文內容。
2．認識誠實 守信和尊重他人這些傳統美德的價值 。
教學難點:
認識誠實守信和尊重他人這些傳統美德的價值
教學策略設計:
閱讀法,討論法,點撥法
教學互動過程
一. 導入:
1. 同學們有沒發現今天課室跟平時相比哪里不一樣?.......那熱情禮貌的我們應
該怎樣? (示意學生并帶頭鼓掌歡迎)
2. 大家都知道“司馬光砸缸”的故事,其實像司馬光這樣聰明機智的古代少年還有很多，如四歲能讓梨的…..孔融,還有我們今天要了解的年僅七歲的陳元方,他是課文P129《陳太丘與友期》里的主要人物。
板書: 《 陳太丘與友期》
3.解題:首先看看標題怎么理解,陳太丘不是人名,太丘是地名,古人習慣用姓氏加官名或地方名稱來作為對人的稱呼,相同的還有蘇東坡,期是約定,綜上所述,標題意思是一個在太丘做官姓陳的人和朋友有約定.
二. 整體把握
(一)朗讀感知
1.聽錄音,要求聽準字音,重要字詞在旁邊注上拼音 強調不----通“否”
2. 聽錄音,自己小聲跟著讀,注意節奏的把握
出示已經劃分好停頓.重音的小黑板 強調停頓重音的地方
3.看著小黑板停頓重音 的提示自由朗讀 指名2個學生朗讀 評價 尤其是第二個起來朗讀的同學,讀的非常好,聲音洪亮,吐字清晰,停頓重音都把握的比較好,所以當他讀完的時候,學生竟然自發的鼓起了掌,頓時課堂氣氛就活躍了,之 后很多學生都很積極的想表現自己.
4.①在小黑板當場畫出問句“尊君在不?”,讓學生回答這是什么句子,強調朗讀時要讀出什么語氣,指名2個學生朗讀,評價,然后強調疑問要讀升調,并在小黑板上標出升調,齊讀這句話.
②在小黑板上畫出“非人哉!”,讓學生回答這是什么句子,強調朗讀時候要注意語調,由于這是罵人的話,所以要重讀,而且要讀出生氣發怒的語氣,指名讀.
方法:示范----標節奏----個別朗讀----評價----再讀
5.齊讀課文
(二).理清字句
1.快速默讀課文,對照注釋及翻譯資料理解文意,碰到疑難處做上記號 走近學生
指名2個學生質疑字句,師生共同 答疑 其實文中除了上述提到的這些字詞,還有需要理解并積累的字詞 出示小黑板,強調需要掌握的字詞同時板書字詞意思
① 太丘舍去,去后乃至(舍去:不再等候就走了 去:古今意思不一樣,離開
乃:才)
② 與人期行,相委而去(期行:相約同行 委:丟下,舍去)
③下車引之,元方入門不顧(引:拉 顧:回頭看)
④區分尊君(尊稱) 君(禮貌的稱呼,意為你) 家君(對自己父親的謙稱)
有個學生在質疑時,提出了“相”,在文中意為“我”.
3. 在理解字句之后,應該學會翻譯重要句子,可以一個字一個字的翻譯出來,同
時把文中省略的成分補充完整,比如: 日中不至,則是無信;對子罵父,則是無禮這句話, “日中”是哪一天的日中, “不至”是誰不至,明顯是省略了一些成分, 相同的還有文中的“過中不至”,指名翻譯, 引導學生用同樣的方法翻譯其他的句子,出示小黑板
小結:以上是我跟大家共同學習的內容,包括朗讀感知和理清字句,下面有請宋老師跟同學們一起探究文章的其他深層含義
(三)整體把握和合作探究
1.通過剛才對字句的學習, 文章的大概意 思也就出來了,現在我們回到課文,用原文回答以下問題,出示小黑板:①客人發怒的原因是“與人期行,相委而去”
②客人不守信的表現是“過中不至 -”
學生搶答并板書:客人 無信 無禮 知錯能改 同時引導學生如有犯錯要勇于承認并改正
小結:可見我們做人要講“信”講“禮” 補充板書: 信 禮
2.文中另一個重要人物元方,他又有什么性格特點?直接指名學生回答,補充板書:聰明 機智 可我們也發現了文章結尾客人已經主動道歉,他仍然入門不顧,是否禮貌? 關于這個問題,我們可以同桌或者4人小組之間交流看法
小組討論并回答
三. 延伸:古人是很重視仁義禮智信的，那么，“誠信”“禮貌”對今天的我們還
有用嗎?......請聯系 實際談一談你自己的認識.提示:可以從社會.家庭.學校等多角度思考, 如在日常生活中見到師長朋友應該怎樣?在考試的時候堂而皇之拿著參考資料是否就是“誠信”的體現呢? 學生思考并回答
四. 總結:通過這節課的學習,我們了解到元方確實是聰明機智的孩子 ,同時我也
深刻認識到信與禮的重要性, 誠信禮貌是中華民族的傳統美德，我們應繼承并發揚這一光榮傳統，讓我們以信做人，以禮待人.
五.布置作業:
六: 板書設計
《陳太丘與友期》
客人:無信 無禮 知錯能改 信
元方:聰明 機智 禮
七:教學反思
這是導學技能操練課,由我和本校的宋惠芬老師共同完成這課時,同時還作為我本人的技能操練課的驗收.為了上好這課時,課前我們分工做了很多準備工作,由選材到構思到設計上 課方案到實踐,請教咨詢了很多前輩的意見和建議,在反復的實踐中完善我們的方案,最后在正式驗收課時,我們2個的臨場發揮都要比之前的實踐要來的好,尤其是我的表現很鎮定,即使在上課時出現了突發事故,也鎮定自如的應對,而學生的表現也比較積極,可以說是比較圓滿的.我們2個都能在既定的時間里完成教學目標,引導學生自主的學習探究,課堂氣氛比較 活躍,政節課里師生關系是比較和諧的. 另外,由于備課過程中沒設想到“相”,當有學生質疑它的意思時,我確實是吃了一驚,還好由于基礎比較扎實,我在愣了一下之后能馬上為學生解答,這讓我確信,雙基真的很重要,以后我在教學的過程中會更加注重雙基教學.
這次技能操練課讓我學到了很多以前在大學學不到的東西,也讓我認識到你付出了多少就必定收獲多少的道理,我想每個人都要有這樣一個階段,讓自己重新定位評價再認識自己.從教育局教研員的評課看來,雖然我跟宋老師的導學技能操練課還有很多有待改進完善的地方,可是看的出來,他是相當認真的聽我們上課,可見在本校各位前輩的幫助指點還有我們自己的努力之下,我們收獲了很多讓我們受益終生的東西.
當然,教學是永無止境的課題,作為教者,要想給學生一杯水,首先是我們要有一桶水,經過這次磨練,我相信自己正在慢慢成長,我也知道前面的道路還有很長,可謂是任重而道遠,可是我相信自己在學校各位前輩的關愛幫助下成長的更好,而且我也通過這次歷練做好了思想心理準備,迎接新的磨練.
惜緣