陜西省西安市未央區永豐小學 張華
摘要 ： 隨著新課改的推進，自主、合作、探究的學習方式越來越受到廣大師生的認可。另據《學習的方略》一書的最新調查研究，若要使學習狀態與學習成績保持在高水平，最有效的方法就是和那些在學習上很優秀、很努力的人一起學習。將這兩者有效的結合在一起的單元組教學從根本上實現了學生學習方式的轉變。在運用單元組學習進行教學的一年多時間里，我發現經過單元組學習方式訓練后，學生的思維、合作、表達、傾聽各方面能力都得到了提高，學習積極性、主動性也越來越強。作為一名實驗教師，我結合自己在教學中進行單元組學習方式訓練的經歷，運用理論與實踐相結合的方法，針對如進行單元組學習方式訓練這個問題作一論述。
關鍵詞：有效教育 單元組學習 學習方式
單元組學習是有效教育創始人孟照彬教授首次提出的。他認為教學的基本組織形式不是大班，也不是小班，而是單元組。而有效教育所倡導的單元組學習方式正是通過將學生組織成適宜教學內容的單元組來參與教育教學活動，并以此激發學生學習興趣，保證學生享有學習主動權。怎樣進行單元組學習方式訓練呢？首先要建立單元組。
一、建立單元組，培養合作學習意識。
單元組是教育教學活動中最基本、最便捷、最靈活、最具彈性的組織形式。它與小組學習最大的區別就是靈活多變。我們可以根據教學內容、課堂資源采用相適應的單元組來開展教學活動。在兩年采用單元組學習的實踐中，我總結了一些建立單元組的一般步驟:
(1)根據學科、學習內容和任務，以及學生學習能力的高低程度，建立相適應的單元組。其形式有小組、大組，超大組三種形式。（小學階段一般采用建原理形態組）
(2)具體要求：
a、對學生分組學習有明確要求。
（1）干什么? （2)怎么干? (3)把握時間 ：分組收組迅速。
（2）小組3-5 秒鐘內建成，大組10 秒鐘內建成，超大組15 秒鐘內建成。
（3）提出問題后，要明確分組活動給多少時間。訓練學生注意速度，注意效率。
b、小組成員有明確分工。小組成員一般分為兩類：（1）組長或召集人。（2）成員：①記錄員；②發言人；③聲控員 ……
c、分組活動內容切合實際。（適時、適量）
以上是建立單元組的基本步驟。單元組的人數沒有限定，參看下圖：
從上圖可以看出，最小的單元組是二人組，一般有同坐二人和前后二人的形式，其實最簡單的二人組學習方式訓練中，就潛藏著單元組學習所包含的基本能力。如：二人互相讀課文正音、互相檢查聽寫、背誦、默寫、互相出口算題、驗算檢查計算的正確性、互相交換觀察記錄等。訓練時可將兩個學生分為甲乙（或1號2號），甲方向乙方展示學習內容，這個過程主要訓練甲方的思維、表達、站位、利用周圍資源的能力，訓練乙方的關注、傾聽、思考等能力。在這簡單的二人交流中形成合作學習的意識和習慣，對后一步建立人數更多的單元組、團隊，完成較復雜的學習活動打下堅實的基礎。2人單元組學習方式小學低年級最多兩周學生就可以熟練掌握，隨著學生年齡的增加訓練所需的時間逐漸縮短。二人組熟練后就可以進入4人單元組學習方式訓練。在開始訓練4人組合作學習時要嚴格規范。下面是我初始在訓練4人單元組學習方式時的簡單流程：
2人、4人單元組學習方式訓練達到熟練后，教學時就可以根據學習的內容、活動及任務要求，靈活建立相適應的單元組，可以2人、3人，4人、5人、6人不等。經過一學年的單元組學習訓練，我深刻感受到運用單元組學習方式給課堂帶來的變化：一是便捷（前后左右上下）、二是靈活多變（人數不固定，隨內容與任務決定）、三是有彈性（人數不限、時間可變、隨機組合）、四是有效（時空控制，以“五防”作保障） 。
二、關注單元組形態，培養合作習慣。
有效教育是通過組織和參與來實現的。建立了有效的組織形式，沒有學習主體-學生的有效參與，單元組學習就會流于形式。為了提高單元組內的每個成員的有效參與程度，要從以下幾個方面來培養學生的合作學習素養：
（1）關注：關注每個成員的表情，神態，關注組內動態，分工合作；
（2）關照：合理使用空間，主動謙讓，人人都有合適的位置，互相照顧本組成員及其他組成員；
（3）傾聽：發言人，認真聽，并做好記錄，在聽的過程中思考記憶，也可以互相交流；
（4）資源利用：小組占位合理，桌椅挪動輕捷，使用恰當，并能利用恰當位置展示本組作品；
（5）親和力：相互關心照顧，相互看得見，方便講與聽，不打擾其他組，主動關心“邊緣人員”。
這些方面關系到每個學生在單元組學習中個人所發揮的作用，更關系到其他每個成員是否鞥有效接收信息進行思維活動，所以在教學活動中每一個環節都要注意培養單元組學習形態大養成。
三、目標明確，讓單元組合作學習成為習慣。
習慣伴隨著人的一生，影響人的生活方式和個人成長的道路。禮貌是一種習慣，走到哪里都能彬彬有禮，以禮相待的人一定會深受歡迎，擁有這種習慣的人容易成功，相反，失禮就是一種壞習慣。微笑是一種習慣，可以預先消除許多不必要的怨氣，化解許多不必要的爭執，而老是板著面孔的人走到哪里都會制造緊張氣氛。當團隊合作學習成為一種習慣，我們收獲的將是群策群力的智慧結晶，將是互動高效的學習成果。能合作的關鍵就是目標一致。因此在單元組學習之前，必須有明確的目標。怎樣做到目標明確呢？下面請看一個單元組學習目標和交流要求：
這是我在《走進外國名著》閱讀指導課上的一個單元組學習交流目標。教學效果達到了既定目標。由此我對單元組學習目標和交流要求總結了幾點自己的看法:
1、首先學習內容必須明確，指向清晰，讓學生明白要干什么。
2、小組形態必須確定，讓學生明白該怎樣快速形成小組，怎樣更好的利用身邊資源。
3、單元組學習之前對合作中可能會出現的問題預測到位并作出提示，使學生在合作學習之前進入深度思維。
4、時間要明確，使學生在合作學習中有時間觀念，效率意識。
5、表達呈現要求具體清楚，便于學生快速進入思維、快速進行學習成果展示。
四、精選學習內容，讓合作學習更有價值。
不是所有的內容都適合采用單元組學習。過于簡單的問題沒有合作價值，思維方式單一的問題不能調動學生的學習積極性。一般情況下，能激發學生興趣和實用性強的內容適合單元組合作學習。如：
1、具有擴張向度思維的問題。
2、能向縱深挖掘的問題。
3、具有動向操作，加強記憶、鞏固知識的學習內容。
4、總結經驗，感悟方法。
5、交流經驗，吸收大量信息。
6、分工合作，短時間內完成大容量工作。
四、運用課堂約定，適時調節。
約定是課堂中教師與學生之間形成的一種默契，能夠實現動靜快速迅速轉換，從而達到有效管理、組織、調節課堂的作用。通過長期、有目的的約定訓練，可以將課堂教學中無效的耗時環節降低到最低點，保證課堂的有效、逐漸達到高效。課堂約定的制定要符合以下幾點要求：
1、符合學生年齡特點。
如小學低年級讀書用“小書架，搭起來”。小學高年級讀書用“讀書有三到,謂眼到、口到、心到。”
2、具有學科特點、班級特點、學校文化特點
3、語言約定、手勢約定、肢體約定相結合。
4、能夠快速步調一致。
5、一段時間更換，避免學生疲勞感。
什么樣的教學才是有效的？這是每一位教師都應該思考的。沒有學習方式的變革就沒有教學方式的變革。這句話值得我們每個人每位老師深思。 分組本身就是改換了一種學習的方式，使學生感到新鮮，消除心理上因單一學習方式的厭惡感，即心理疲勞。單元組學習對于那些學習速度較慢的人來說往往具有‘加快’作用。新的教學方式提倡學生成為課堂的主人，單元組學習這種新的學習方式使課堂的互動性和有效性有了生長的土壤。我們更要明白：讓學生做學習的主人，就要從根本上實現學生學習方式的轉變，打造學生喜歡的課堂。如何在課堂教學中開展有效的單元組學習，從單元組學習方式的訓練開始試試吧！
參考文獻：
孟照彬.MS-EEPO新基本功:破解素質教育的密碼 .云南人民出版社.2007.07
張華