白銀溪流
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[這個貼子最后由白銀溪流在 2004/05/01 03:44pm 第 3 次編輯]
1..知識教學點
1．掌握重點文言實詞虛詞
2．理解本文寓意和作者思想感情
2能力訓練點
1．訓練學生的口譯能力
2．訓練學生分析理解文章，概括中心的能力
3 美育滲透點
討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”
教學過程
一．導入。介紹作者、文體
1．以伯樂相馬導入。（幻燈片展示） 同學們知道“伯樂相馬”的故事嗎？（教師簡單講故事）
2．作者介紹。古往今來寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最為著名。
韓愈:字退之…… (幻燈片)
3．文體介紹說是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現代雜文大體相似
幻燈片展示 愛蓮說 蓮--人 托物言志 馬說 馬---人 托物寓意
二．正音（學生聽，注音 劃出通假字）
學生讀,找出錯誤,結合意思簡單講(先展示要注意的字音,給學生兩分鐘時間按照課下注釋注音,點學生讀課文,有錯誤的地方大家喊停,講解后換人讀)
祗 駢 槽櫪 一食或盡粟一石 邪通耶 食馬者 （幻燈片 顯示注音）
聽錄音
三．學生初讀，領會課文內容
四．疏通文意
學生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學能幫助解決，若沒有，則老師講解
處理完字詞后，給兩分鐘時間重新梳理課文。然后翻譯
翻譯采用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負責第一段。二組，負責第二段。三組負責第三段 以達到比較大的活動面積
完成后，教師評價，再讀課文
可能遇到的字詞障礙
馬之千里者 （馬中能日行千里的，之，定語后置的標志） 是馬也 （是，這 也，表判斷） 才美 （才華和美好的素質）鳴之 （之，語助詞，延長音節 同《狼》久之） 其
五．把握結構，疏通文意
1．說 是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自己的觀點，請同學們在結尾處找找，哪句話最等體現作者的思想感情？
其真無馬耶？其真不知馬也！ 那么作者何以會發出這樣的感慨呢？我們一起回過頭來看看前面的課文。
2．先看第一段，我們請女生先把第一段齊讀一遍，聲音要洪亮
作者以開篇就亮出了一個觀點 “世有伯樂，然后有千里馬” 真的是先有伯樂，然后才有千里馬嗎？ 那么沒有伯樂，千里馬就怎么樣了呢？我們繼續往后讀
“故雖有名馬，辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。” 第一段寫了千里馬和伯樂的關系，（展示幻燈--無伯樂則名馬不名）
看看第一段還有什么問題，自由讀
３．第一段作者提出了自己的觀點，無伯樂則名馬不名。為什么說沒有伯樂，千里馬就不能千里了呢？看看韓愈是如何進一步闡述他的觀點的。男生讀第二段，找出體現千里馬被埋沒的原因的句子 是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見 堂堂千里馬，怎么會“食不飽，力不足”啊？因為
馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也
不知其能千里而食也的結果就是： 且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
反問，把責任歸結到食馬者不知馬。讀的時候要讀出憤慨的感情。
這段寫無伯樂，千里馬被埋沒（幻燈）
散讀
４．最后一段是對上文的總結，齊讀
第一句的句式很有特點，是什么句式？（三個不連用構成排比句）
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意
還策而臨之，曰：“天下無馬。” 把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。最后發出感慨。
最后寫 并非沒有千里馬，而是“不知馬”
齊讀
四,背景介紹
根據文意,你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇文章的?
韓愈當時初登仕途，恨不得志，寫下此文（幻燈片）
五. 遷移
作者認為"伯樂"決定了千里馬的命運,你同意他的觀點嗎?說說理由
1.千里馬和伯樂究竟誰更重要
2.如果你懷才不遇 你學哪位古人？
A韓愈 懷才不遇寫文學 B蘇秦 懸梁刺股發憤
C董邵南 另尋高就發展 D.陶淵明歸隱田園樂悠悠
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編輯 2004/04/12 03:35pm IP: 61.184.239.201
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盡管你的教案寫得有條理，但是這樣上下來的結果，給人的感覺很瑣碎，我認為還是
應該先“言”后“文”，不要一會又在講字詞，一會又扯到思想上去。學生的興奮點
不夠集中。0k？
因為輕取了許多東西，
所以我站在世界盡頭描繪羊群們的夢境，和寂寞的今夜一起守望麥田。
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編輯 刪除 2004/04/12 05:16pm IP: 221.237.54.195
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完全灌輸式，這樣講肯定不行
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編輯 刪除 2004/04/12 05:46pm IP: 218.11.239.3
白銀溪流
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先解決字詞問題,再來談文章內容,是嗎? 那么是先解決整篇字詞,還是一段段來呢?
szw6998老師 我也覺得有拉著學生走的感覺,但是馬說這個文章比較淺,思想難以挖深,只有一課時的時間,還要解決字詞. 有什么建設性的意見嗎? 或者方向上的?
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編輯 刪除 2004/04/12 07:32pm IP: 61.184.239.201
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本來想 "以句帶篇,以詞帶句"的 搞起來反而很混亂 咳~
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編輯 刪除 2004/04/12 07:33pm IP: 61.184.239.201
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先解決字詞問題,再來談文章內容,是嗎? 那么是先解決整篇字詞,還是一段段來呢?
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關于字詞方面，《馬說》一文，課下注釋已經較為詳盡，老師的作用是什么呢？就是
講文中沒給注釋的，而學生又提出不懂的。有的學生不會看注釋，那是方法上的問
題，要在學習中培養。但是教師一定要敢于放手。《馬說》篇幅不長，當然是整體解
決字詞。建議“言”用25分鐘，“文”用15分鐘。
因為輕取了許多東西，
所以我站在世界盡頭描繪羊群們的夢境，和寂寞的今夜一起守望麥田。
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編輯 刪除 2004/04/12 07:47pm IP: 221.237.54.195
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好~ 謝謝! 我再改改想想 回頭再來求教
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編輯 刪除 2004/04/12 08:14pm IP: 61.184.239.201
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還有一個問題,放手讓學生去搞,教師的主導作用如何體現 一些疑難字詞,是在學生自主翻譯前講 還是等學生提出后講呢/
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編輯 刪除 2004/04/12 08:20pm IP: 61.184.239.201
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我想你最好明天讓你班，學生讀一讀馬說，讓他們談感受，提問題，在此基礎上再設計教案，才有針對性
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編輯 刪除 2004/04/12 08:23pm IP: 218.11.145.77
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字詞可以讓學生先預習，對照課文中的注解，自行翻譯，然后劃記好自己弄不懂的地方，上課的時候提出來，這樣比較輕松一點，字詞也能落實下去。
關鍵在后面，如何把文章的深層的內涵講清楚，可以先讓學生提問，然后老師歸納問題，在學生提問基礎上去解決文章疑難，可能比老師的牽著走更好，關鍵在老師的引導，如此老師的主導作用就出來了。
照我思索，可理解我
照我思索，能認識人
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下面引用由白銀溪流在 2004/04/12 08:20pm 發表的內容：
還有一個問題,放手讓學生去搞,教師的主導作用如何體現 一些疑難字詞,是在學生自主翻譯前講 還是等學生提出后講呢/
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老師是意見的參與者，不是真理的發布者。什么叫疑難字詞，當然得由學生來定，如果書上
注釋有的，你再一遍一遍強調，學生很可能就會覺得煩躁，書下注釋有的，我決不再講。要
讓學生養成看書的習慣。
因為輕取了許多東西，
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編輯 刪除 2004/04/12 08:36pm IP: 221.237.54.195
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恩~~ 布置預習,在公開課前多少天為宜?