安徽省蕪湖縣第二中學 張慶（女）
華東師大鐘啟泉教授曾說過：教學原本就是形形色色的對話，擁有對話的性格，這就是對話的原理。在課堂上，師生若能圍繞文本進行多維度對話，深度對話，那學生必將心有所感，智有所啟，情有所思。因為在這一過程中，教師的教學組織者、引導者的角色要求教師要適時地參與學生學習的過程，并在這一過程中通過恰當?shù)摹霸u價”促進師生、生生之間的互動，從而提升學生學習的有效性。缺失了有效評價，師生難以在課堂上產(chǎn)生共鳴，課堂教學效率也將大打折扣。
案例呈現(xiàn)1：杜甫《詠懷古跡（其三）》 人教版必修三第5課教學片段--
教師：剛才同學們聽了范讀錄音，下面大家試著自己朗讀這首詩歌，請讀出感情。
（學生大聲朗讀詩歌）
教師：哪位同學試著給大家朗讀一下？其他同學注意聽，隨后對這位同學的朗讀進行評價。
（一生朗讀詩歌）
教師：誰來點評一下？給他提點意見。
學生1：我覺得他朗讀時重音沒有把握好，停頓也有些問題。
教師：嗯，評得不錯，的確指出了他朗讀的不足。還有誰點評一下？
學生2：他朗讀時感情沒有充分表現(xiàn)出來，而錄音中感情表現(xiàn)得很好。
教師：說得挺好。是啊，這首詩歌感情是沉郁怨憤的，朗讀時要緊扣“怨”這一詩眼，讀出那積蓄已久的怨憤之情。接下來讓我們一起走進詩歌，從中選取你最喜歡或給你印象最深的部分進行賞析。
……
案例呈現(xiàn)2：曹雪芹《林黛玉進賈府》，人教版必修三第1課教學片段--
剛才我們請一位同學對自己同桌的穿著進行口頭描述，突出了同桌的運動的特點。曹雪芹對王熙鳳也進行了細致的外貌描寫，下面請同學們讀一讀描寫王熙鳳穿著打扮的文字。
教師：她具體穿戴著那些服飾？凸顯出這個人的什么特點呢？
學生1：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。
學生2：文章極力鋪陳，有頭飾，群飾，服裝，很華麗，儼然一個貴族少婦的形象。
教師：概括得不錯，那再思考一下，王熙鳳如此裝扮，說明她有著怎樣的特點呢？
學生沉默，思考。
學生3：外表美麗，生活奢華。
教師微笑，再示意其他同學。
學生4：很愛錢，有種暴發(fā)戶的感覺。
學生5：全身珠光寶氣，俗氣的很。
教師：剛才大家都談到了一些，確實，作者筆下的王熙鳳是一個華貴，貪婪，俗氣之人，那么作為金陵十二釵正冊中的美人，又有著怎樣的容貌呢？
……
問題解析：以上兩個教學片段中反映出來的主要問題屬于典型的教師課堂教學“評價缺位”。正是因為教學中教師的評價功能沒有充分體現(xiàn)出來，導致了第一個教學案例中，學生對詩歌的朗讀訓練沒有達到理想的效果，也不清楚到底在哪些地方應該注意，課堂朗讀變得索然無味，純粹走個過場，課堂教學的有效性大大地降低了。第二個案例中，也是基于同樣的原因，學生把精力放在了對問題的“孤立”解答上，導致原本應該有良好教學生成的活潑的課堂變得生澀，學生對文本的解讀受阻，課堂出現(xiàn)“冷場”。
對策探究：現(xiàn)代閱讀理念認為，閱讀是對話的過程。華東師大的方智范教授認為：“教師要為對話創(chuàng)設一種氛圍，使學生親近文本，產(chǎn)生對話的欲望，在學生與文本對話過程中隨時提供可能的幫助，使對話順利進行”。 ①同時他還指出，在閱讀教學中要避免這樣的情況發(fā)生：那就是離開對課文的整體感知，概念化地解釋課文，而不是引導學生通過感悟、體驗、品味對課文進行閱讀和鑒賞。李鎮(zhèn)西老師則說：“教師的主要作用是營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個學生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融會感情，讓思想碰撞思想，當然，教師的感情與思想也參與到學生的感情和思想之中。”②
從上述論述中可以看出，課堂教學尤其是在對話教學中，教師的評價作用是十分重要的，離開了教師的評價，教學必然走向膚淺。教師的專業(yè)引領和價值觀導向可通過評價這一渠道潛移默化地影響學生，使學生的思維、技能以及情感都可以得到更好地發(fā)展。
根據(jù)上述觀點我們再來看上面兩個教學片段。案例1中，教師的評價仍未擺脫蜻蜓點水式的“點”評，這主要反映在，她對學生朗讀評價的指導上明顯缺位。學生評價說“朗讀時重音沒有把握好，停頓也不很恰當有些問題”，“感情沒有充分表現(xiàn)出來”，那么究竟哪些地方朗讀的重音沒有把握好，應該怎樣停頓，感情表現(xiàn)達到什么程度，還有哪些地方表現(xiàn)得不夠明顯等這些問題，當然應該由教師引出，進而由學生來思考和解答。甚至，可以讓剛才朗讀的同學根據(jù)修改后的意見進行二次朗讀，體會其中的差距。然而，教師沒有在此時站出來，只是附和并肯定了兩個學生的點評，就匆匆轉(zhuǎn)入下一個教學環(huán)節(jié)了。可以推測，學生帶著這樣一種朗讀的體驗“走進詩歌”，怎能對詩歌有精彩、深刻的賞析！
案例2中，教師由學生對同桌的裝扮進行評價導入課文，這一角度很好，但在閱讀文本時卻拋開這一“引子”，直奔“王熙鳳的形象特點”這一問題，從而讓前兩位學生答不到要點，此時教師就應該引導學生回扣剛才的學生評價，從王熙鳳穿著的款式和顏色等方面進行分析，學生的目標明確，積極性也被調(diào)動起來了，很快就可能得出如下結論：王熙鳳的服裝顏色搭配（襖子--大紅，裙子--翡翠綠色，褂子--五彩，首飾--金色。）可見，王熙鳳全身穿紅著綠，珠光寶氣。這種色調(diào)搭配，與她的審美品味和文化素養(yǎng)完全符合。接下來自然進入王熙鳳肖像描寫，細致入微，出神入化，同樣，教師引導學生抓住王熙鳳的主要肖像--三角眼和吊梢眉。教師可以引入中國傳統(tǒng)文化背景介紹，京劇藝術中趙高，曹操，董卓等臉譜的眼睛都呈三角形，他們都是奸臣的代稱。故而與傳統(tǒng)文化中奸詐陰險，毒辣害人的內(nèi)涵相符。同樣，傳統(tǒng)文化認為，“眉毛奸邪，狀似垂楊柳”。而這兩樣，王熙鳳都具備。至此，學生們自然領悟，王熙鳳美麗的外表下隱藏著刁鉆和狠毒。這與前面的服飾裝扮就有了一個呼應，渾然一體。一個華貴，得勢，貪婪，奸詐的少婦形象就呼之欲出了。當然，在這個過程中，教師完全可以適時地參與其中的討論、辯論、探究、評價等活動。“當學生說出各種各樣的看法后，教師也參與其中--討論、評價、爭鳴……所謂‘對話’便開始了。”③
課后思考：新課改大力倡導“以學生發(fā)展為本”，其心理基礎應是教師幫助學生實現(xiàn)與文本的“深度對話”。 “學生的主體性”的真正實現(xiàn)是以教師更深入地介入課堂教學為前提的，只有教師充分發(fā)揮了主導作用，才能為實現(xiàn)學生的主體性選擇合適的教學內(nèi)容，營造激勵性的教學環(huán)境，提供正確的學習導向。而教師的主導性作用很大程度上要依賴教師的教學評價來實現(xiàn)。教師的專業(yè)素養(yǎng)，對文本的深度解讀，立足文本，正確處理課堂的“動態(tài)生成”， 充分發(fā)揮學生之間互評的作用，提高自身評價的水平，還要加強對學生評價的方法指導等，都是尊重學生主體，幫助學生分析理解文本的有效措施。另外，任何課堂教學都是“教”與“學”的雙邊活動，作為探討有效教學評價課題的題中應有之義，如何將學生的主體位置更巧妙地通過教學評價來加以實現(xiàn)，以及如何提高學生評價的有效性，還應成為廣大教師必須思考的問題。
參考文獻：
①方智范著：《語文教育與文學素養(yǎng)》，廣東教育出版社2005年12月版，第30頁
②李鎮(zhèn)西著：《民主與教育》，四川少年兒童出版社2004年版，第173頁
③李鎮(zhèn)西著：《聽李鎮(zhèn)西老師講課》華東師范大學出版社2005年10月版
張慶