李希貴
語文學習的尷尬
八十年代初期的時候，我作為一個中學的語文老師，遭遇了好多尷尬。
我在高密四中，在四個月的時間里，有兩個班沒有語文老師。沒有辦法，只好老師和學生一塊兒制定他們的自學計劃，讓學生去自修，同學們實在感到太枯燥的時候，老師就把學生放到閱覽室里去讀書。
一個學期下來，從學校到語文學科的老師都捏了一把汗，擔心這兩個班的語文成績，可是期末考試成績出來卻讓語文老師很尷尬：這兩個班的語文基礎知識不比其他班低，相反閱讀題目和寫作題目的成績比平行班的成績還略好一點。
這件事情讓我們開始思考：我們（語文老師）到底在干什么？我們課堂上那一些汗水、那一些努力到底起了什么作用？
帶著這樣一種思考，1995年我讓剛剛上初中一年級的兒子和上初中四年級的內侄女參加了高三的語文期末考試。卷子批出來就更加讓我們老師尷尬了：當時高三的平均分是84.5分，這兩個孩子的平均分跟高三的平均分不相上下，初一的孩子考了82分，初四的孩子考了85分，這兩張試卷直到今天我還保存著。
大量閱讀讓語文成績遙遙領先
這兩個孩子一個差了六年，一個差了三年，雖然老師在語文課堂上進行了大量的講解、大量的訓練，但他們有的是什么呢？他們有的是在不同的年齡大量的適合他們的名篇名著的閱讀。因為我在他們很小的時候就提出、購買和推薦了適合他們不同年齡、不同年級的閱讀書目，購買了大量的圖書，而且我書架的書在不斷地減少，他們書架上的書在不斷地增加。當買的書不能滿足的時候，他們就把我的書也偷偷地拿到自己的書架上，有些還寫上他們的名字。
暑假的時候，我讓讀初一的兒子寫下“你最喜歡的十本書及其理由”，他在初一讀的都是這樣一些書：《紙牌的秘密》、《涅克維奇精選集》、《死水》、《鵝掌女王烤肉店》、《伊豆的歌女》、《唐宋名家詞選》、《雍正王朝》、《蘇菲的世界》、《契訶夫精選集》、《戴高樂傳》。其中，《戴高樂傳》他買了三本，每一本都比照著讀，而且能找出同樣一場戰爭，哪個傳記寫得比較好，哪個傳記寫得有問題。這十本書當中，有三本書是哲學書籍。
就是說一個孩子的認識水平，如果我們給他積累了、如果給他大量地鋪墊了，他的高度就會超出他這個特定年齡段。正是因為他們自己的閱讀、涵詠、積累和感悟，就提高了他們的語文成績。
我記得后來他在初三的時候又參加了一次高考，當時考了122分，但是再到三年之后高三參加高考的時候，也沒有突破123分。這就說明：語文到了一定程度以后，有些東西是考不出來的，但是閱讀的力量卻能夠影響一個孩子的終生。
有了這樣一個經驗之后，我們就在這一年進行了改革，把常規的語文課由每周六節改成了兩節，由老師在課堂上完成教材、四節由學生自主閱讀，把學生放到閱覽室。這些學生非常努力，學習非常有成果。他們的語文成績當時在濰坊遙遙領先，而且不僅僅是語文成績遙遙領先，更重要的是還影響到了他們的整體素質，在這些學生之中，還出了一個山東省的文科狀元。
由此我們感覺到：語文學科的基礎就是閱讀，盡管我們要培養孩子的能力有聽、說、讀、寫，但是如果沒有閱讀作為基礎的話，孩子的其他能力是很難得到提升的。
在語文課堂上確實有許多讓我們反思的事件，《中國教育報》曾經在“讀書欄目”報道了一件事：病假條換來的課外閱讀。有一個小學二年級的學生，開始由于偶然的生病請假，結果在家里讀書讓她感到比在學校里上語文課更加快樂。這種閱讀的愉快體驗帶來的是讓她不斷請假、不斷曠課，以這樣的方式來換取課外閱讀。這是一個讓我們語文老師感到很辛酸的案例，但是卻帶給這個孩子四百多部名著的閱讀，從小學二年級到初中一年級寫了一百多張病假條，她的成績也特別突出。
語文主題學習的概念
基于上述的現實狀況，所以我們提出了“語文主題學習”這樣一個思路，希望學生通過欣賞、通過分享、通過誦讀、通過比較和模仿，來打下閱讀的基礎。
有這么一些數據大家可以看一下：上海市要求義務教育階段學生閱讀4000萬字，九年時間學生要讀400本書，平均每人每年要讀45本書左右。但是這個規定還沒有達到發達國家的水平。
世界上平均每年讀書最多的民族是猶太人，他們平均每年每人讀書達64本，這不是指學生，還包括成年人。我們國家再加上成年人，平均就不到一本了。世界上平均每年讀書最多的國家是前蘇聯，平均每人每年讀書達55本，現在美國已經全面啟動了全民讀書計劃，每年要達到50本。
中小學生應該有多少閱讀量？
關于閱讀量，好多名家都通過自己的閱讀經歷提出了一些想法，你像張光斗說：“如果一本書10萬字，那么每個中小學生每年讀40本書，一年就是400萬字。”
《小布頭奇遇記》的作者孫幼軍說：“以平均每本書10萬字計算，中小學學生每個月至少應該讀一本，認真地讀，而不是走馬觀花，能讀兩本更好。”
柳斌主任說：“每天課外讀一篇千字文，應該是個基本的要求。如果能做到，則一年之內，可達到36萬字，十二年則可閱讀430多萬字。所以，中小學階段閱讀500萬至1000萬字應當是合適的。”
那么說這樣一些話，是想說明一個道理，就是聽說讀寫的語文能力都要培養，但是閱讀是語文學習的基礎。
要以孩子的視角選擇讀物
不同年齡段的孩子讓他能有不同的理解，讓他理解不同的事物，一定要基于他的生活。小孩子，特別是低段，一到三年級的時間，一定要基于孩子的生活，他才會閱讀。你看臺灣一年級的課文是什么，它就是《天亮了》、《上課了》、《我的一家》，就是這樣一些孩子們身邊的生活。不是說我們只能學身邊的，而是特別的年齡階段，他特定的認識水平需要從身邊的開始。
孩子們有特有的看法、想法和感情，如果由我們的想法和感情來代替他們的想法和感情，那這樣就是愚蠢的。像我們把《匆匆》、《春》這樣的朱自清的名篇，我們成人特別喜歡的文章編到小學教材里，本來就是沒有從兒童的角度出發。你問一問小學生，他會喜歡《春》嗎？他會喜歡《匆匆》嗎？
為什么？他這個年齡，他喜歡故事，你非要逼著他學這種所謂的名篇范文，我覺得他沒辦法學好。小學生的閱讀范圍應該是大量的故事書、歷險記、童話，我們喜歡不等于孩子喜歡，這就是為什么我們推薦的好多書目孩子不喜歡。好多家長和我說，你們家孩子好，你家孩子喜歡讀書，我家孩子不喜歡讀書。我說到現在為止，我還沒有發現哪一個孩子不喜歡讀書，不喜歡讀書的原因是不喜歡你給他的書。
降低閱讀起始的期望，不帶任何附加條件
一個語文特級教師告訴我，他的外甥女不喜歡旅游。因為只要一旅游，她媽媽就讓她寫游記。
閱讀也是這樣，有好多家長，一閱讀就讓孩子寫讀后感，一閱讀就讓孩子干什么事兒，就要寫作，所以搞得孩子也不愿閱讀了。因此我們千萬不要著急，只要有了一定量的閱讀量，你不讓他寫，他也忍不住。
要培養孩子閱讀的成就感
在孩子進步的過程中，要不斷地給他創造一些精彩，給他有一個鼓舞。比如說，和課外互補一下，我們先讀個什么，再去讀課文的時候，讀了和不讀是不一樣的，那么他就體會到成就感。
最近一個學生特別喜歡一個電視劇、動畫片或者是電影，那么你就選擇一些和那個有關系、能夠幫助他理解的一些文章。然后他再去看電視，再去看電影，再去看舞蹈，這樣他就特別有成就感。當然，開一些家庭的讀書報告會、班級的讀書報告會或是小伙伴之間的讀書報告會，等等，這都會培養孩子的成就感。
在集體中引導孩子的閱讀
在中國臺灣、在新加坡，你經常會在教室里、走廊上、一些活動空間，看到閱讀數。在這個學期要讀的20本書，讀過的蘋果是紅色，沒讀過的蘋果是綠色，還是白色的。讓學生互相競爭、互相比較、互相分享。那么這樣一些情況，包括給孩子出一些書，出一些孩子的專集、書函，放到圖書館作為孩子們的閱讀資源，那么這些都對孩子起到非常好的激勵作用，現在好多學校做的也非常大。