溧陽市南渡初級中學(xué) 虞錫平
新課切入，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有多方面的作用。現(xiàn)代教育學(xué)證明：成功的切入是一種藝術(shù)，被喻為教師譜寫一首優(yōu)美的教學(xué)樂章的“前奏”,是師生間情感共鳴的“第一個音符”,是師生心靈溝通的“第一座橋梁”。傳統(tǒng)的新課切入模式，往往跳不出單調(diào)地介紹作者作品，交代時代背景，檢查預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等較為機械、呆板的公式。這種觀念陳舊的切入方式，顯然已不適應(yīng)目前新的課程理念的要求。新的課程標準在“教學(xué)建議”部分，指出“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”
語文課堂教學(xué)又是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)，可以說，沒有創(chuàng)新思維就沒有教學(xué)藝術(shù)。因此，優(yōu)秀的教師在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，無不凝聚著自己別出心裁的追求和匠心獨運的開拓，尤其在新課切入點的創(chuàng)設(shè)上，更是會用獨特的創(chuàng)新思維去精心設(shè)計，以圖在上課伊始，就能充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣和欲望，使學(xué)生萌發(fā)出一種渴于求知的學(xué)習(xí)動機，從而自主地開啟思維，情緒高漲地參與教學(xué)活動。
那么，如何在新的課程理念下去創(chuàng)設(shè)一些新穎獨特的課堂切入方式呢？下面就我在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的一些體會，創(chuàng)設(shè)了以下幾種切入方式，與同仁一起商榷討論。
一、入境切入法。入境，即想象角色，進入情境。所謂情境，按照建構(gòu)主義理念，就是指與一定文化背景相聯(lián)系的活動情景或問題情境。一些優(yōu)美的古詩文和現(xiàn)代散文十分講究意境美，形象性很鮮明，針對其特征，不妨采用入境切入法。例如，教《過故人莊》、《望天門山》、《天凈沙秋思》等一些古詩時，可參照詩歌中的景物畫出一幅幅圖景，用多媒體展示，讓學(xué)生把自己想象為詩人，圖文并茂，身臨于其境地學(xué)習(xí)，這樣一方面能加深理解，另一方面學(xué)起來也覺得輕松愉悅。教《我的本命年》時，可以把教室布置成過年的情境，放一些節(jié)日歡快的音樂，讓學(xué)生進入一種過年的情境氛圍中，來感受過去和現(xiàn)在過年的異同。教《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，可在課前繪畫一幅渡江草圖，讓學(xué)生想象成一名渡江戰(zhàn)士，以圖授課，增加課堂生動性。另外，在教諸如《故宮博物館》、《蘇州園林》、《人民英雄紀念碑》、《雄偉的人民大會堂》等一些形象性較強的說明文時，可叫學(xué)生設(shè)想為導(dǎo)游，結(jié)合投影展示的建筑結(jié)構(gòu)圖示，進行情境化教學(xué)，從而寓情與趣于一體。又如教《核舟記》時，可以讓兩個同學(xué)分別扮演蘇東坡、黃庭堅來表演“蘇黃共閱一手卷”的情景等。
二、拋餌切入法。切入藝術(shù)貴在質(zhì)疑問難。優(yōu)秀教師在切入時，常常通過拋出富有挑戰(zhàn)性的問題或話題，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生積極思考，主動解決問題。例如在上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時，可先拋出問題：魯達怎樣打死鎮(zhèn)關(guān)西的？課前先切出高潮點，通過這個“餌”，再引出“為什么要打？”“打的發(fā)展過程怎樣”等一系列情節(jié)。又如，在教《端午日》時，可先拋出一個問題：“你知道本地端午日有哪些風(fēng)俗嗎？”再如，在上《范進中舉》一課時，可以拋出這樣的問題：“范進是不是科舉制度的犧牲品？”然后引出課堂討論或辯論。當然，拋出的“餌”必須精心選擇與課堂內(nèi)容相關(guān)的事件或問題。
三、實驗切入法。新的課程標準在“課程目標”部分，指出“能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。”可見，作為一種實踐活動的實驗也是實施探究性學(xué)習(xí)的重要方式。一些與相關(guān)學(xué)科相滲透的課文，我們可以采用實驗切入的方法，讓學(xué)生在親身體驗中來理解課文內(nèi)容。如《死海不死》的切入，可先行給學(xué)生做一個試驗。把一個雞蛋先放在清水中，然后再把它放到高濃度鹽水中，進行對比，借以增強學(xué)生興趣并有助于透徹理解課文。又如課文《斜塔上的實驗》的切入，也可先讓學(xué)生做一個物理實驗，用兩個質(zhì)量相同而重量大小不同的物體從高處同時放下，讓學(xué)生仔細觀察，以此來自主體會，探究其成因，進而展開課堂教學(xué)。
四、激趣切入法。興趣是最好的老師，是學(xué)生探尋知識，追求發(fā)展的內(nèi)在動力。中國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，著名教育學(xué)家皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。因而在切入新課時，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教《中秋詠月詩詞三首》時，可先講一個有關(guān)月亮的傳說故事，如“吳剛伐桂”或“后羿射日”等，讓學(xué)生懷著濃濃的興趣進入中秋詠月的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，也可以用猜謎語、演小品、搶答提問、詞語接龍、聽樂曲、做游戲等方式來作為切入點，用靈活多變的形式，寓教于樂的活動，啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們形成最佳的心理狀態(tài)進入新課的學(xué)習(xí)。
五、情感切入法。教育學(xué)證明：積極的情感是智慧發(fā)展的動力。教師在新課切入時，用激情般的言語往往能迅速創(chuàng)造出一個藝術(shù)性的氛圍，就能深深撥動學(xué)生的情弦，使之萌發(fā)出強烈的求知欲望。許多感情基調(diào)明顯的課文，可以采用相應(yīng)的情感切入。例如教《周總理，你在哪里》等課文時，因為這些文章有著悲愴、沉郁的感情基調(diào)，切入時可采用朗讀或放飽含悲愴的錄音方法，創(chuàng)造一種凄愴哀悼的情感氛圍，使學(xué)生聽后沉浸在“哭別總理心欲碎”的氛圍中，受到強烈的感染，教起來會更有效。如教《背影》時，可通過描述情節(jié)的方式，讓學(xué)生先沉靜在“父子相別淚欲流”的濃濃親情氛圍之中，來加深對課文主題的深入理解。再如，教《最后的演講》一課時，可營造出一種感情凝重、激情昂揚的情感氛圍，使學(xué)生受到強烈的感染，進入課文所描述的意境之中。
當然，好的切入并沒有固定的模式，針對不同的內(nèi)容，不同的對象，可以靈活地創(chuàng)設(shè)不同的切入方式。從而，使切入藝術(shù)不斷地創(chuàng)新、變化，讓學(xué)生始終處于新鮮而情趣相諧的境地。不過，切入的目的不是為了尋求一種情趣原則，而是一種更佳的課堂效益。所以，在創(chuàng)設(shè)切入點時，還應(yīng)避免去刻意追求切入的新穎獨特而不顧課堂效益泛泛而談的情況產(chǎn)生。
（作者地址：江蘇省溧陽市南渡初級中學(xué) 虞錫平 郵編：213371）