趙懷巧
文章內(nèi)容提要：
新課標(biāo)中明確提出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在教學(xué)中要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。因此在教學(xué)中教者可借新國標(biāo)本蘇教版語文教科書締造的濃郁人文氛圍，新穎別致的內(nèi)容安排，切合學(xué)生思維特點，設(shè)計巧妙的導(dǎo)入方式，運用獨特的語言魅力，喚起學(xué)生的認(rèn)知體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，牢牢扣住學(xué)生心弦，并通過有效的情感溝通，創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調(diào)。但主旨是不管采用哪一種導(dǎo)語設(shè)計，都要為全課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。
課堂是教改的主陣地。在新課改的形勢推動下，教師更新教學(xué)理念，創(chuàng)新思維模式，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先要從課堂教學(xué)這一主環(huán)節(jié)入手。而課堂導(dǎo)入是講授新課時給予學(xué)生的第一感知，開場白的精巧與否，直接影響著一節(jié)課的質(zhì)量。因此，在教學(xué)中教師如能借新國標(biāo)本蘇教版語文教科書締造的濃郁人文氛圍，新穎別致的內(nèi)容安排，切合學(xué)生思維特點，設(shè)計巧妙的導(dǎo)入方式，運用獨特的語言魅力，喚起學(xué)生的認(rèn)知體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，牢牢扣住學(xué)生心弦，并通過有效的情感溝通，創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調(diào)。
然而，萬事開頭難，如何才能使學(xué)生一下子對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣呢？不同的課型又該如何導(dǎo)入呢？筆者想結(jié)合蘇教版語文教材七年級（上冊）的教學(xué)，
聯(lián)系相關(guān)教學(xué)實際，談些粗淺的看法。
一、找準(zhǔn)入口，切題導(dǎo)入，解題激趣。
文學(xué)作品給人的第一印象尤為重要，一個新穎別致的題目可以在最短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意。每每學(xué)生拿到散發(fā)著油墨清香的語文課本時，那些生動風(fēng)趣的文章常常是學(xué)生流連閱讀的對象。教者如能抓住學(xué)生的興趣所在，因勢利導(dǎo)，便可在課堂中事半功倍，取得明顯收效。
如“親近文學(xué)”單元開篇序文《為你打開一扇門》，教材設(shè)置的目的便是讓學(xué)生通過該篇的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀文學(xué)作品的興趣，走進文學(xué)的殿堂，領(lǐng)悟文學(xué)的魅力。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時，我精心設(shè)計了優(yōu)美的導(dǎo)語，從文學(xué)的感染力入手，告訴學(xué)生在文學(xué)的世界里，我們將領(lǐng)略奇麗風(fēng)光，瀏覽新鮮景物，探求未知天地。而這一切都是作者用優(yōu)美的語言向我們展示的。然而怎樣才能打開這扇神奇的文學(xué)之門呢？借助這個問題，引發(fā)學(xué)生的積極思考，揭示課題《為你打開一扇門》。通讀課文后，學(xué)生解題，明確作者要為我們青少年讀者打開文學(xué)之門。
又如教者可結(jié)合初一學(xué)生自身的心理和年齡特點，以及剛考入理想中學(xué)的那種自信來引導(dǎo)學(xué)生講述自己的際遇，談一談內(nèi)心感受，由此引入《十三歲的際遇》的學(xué)習(xí)。在學(xué)生談自身感受時情緒已充分調(diào)動起來，再去品讀作者那詩意盎然的優(yōu)美文字時，能不喚起情感的共鳴嗎？
俗語說：“良好的開端是成功的一半”，同樣，在課堂教學(xué)這個藝術(shù)舞臺上，教師從優(yōu)化整體的原則出發(fā)，針對不同類型的文體，找準(zhǔn)切入點，適時而引，因時而動，見縫插針，給學(xué)生營造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，不失為優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率的良策。
二、設(shè)置生動情境，營造濃厚氛圍，激活學(xué)生創(chuàng)造潛能。
新課標(biāo)中明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。新的蘇教版語文教材安排了一定的口語交際題，如在上七年級（上冊）第一單元的口語交際題時，我便通過有意識的設(shè)置交際需要，營造交際環(huán)境來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的。課前，我囑咐學(xué)生小A和我配合一下。上課時，我手無一物，走上講臺，學(xué)生很是詫異，面對這種狀態(tài)，我裝作回過神來，對學(xué)生說：“對不起，老師忘帶教科書了，誰幫老師去取一下。”學(xué)生一聽，都想表現(xiàn)自己，我便請小A去取，當(dāng)他將語文書拿到教室時，我面怒慍色對他說：“這節(jié)課我們評講試卷，試卷呢？怎么連一點小事都做不好，”學(xué)生從未見過我這樣子和他們說話，有膽大的學(xué)生便對我“批判”起來，說我不應(yīng)這樣和小A同學(xué)講話，我未對小A說明要求，責(zé)任不在小A而在我。聽罷此言，我一方面為學(xué)生的大膽感到欣慰，另一方面也為達到預(yù)期的情境效果而高興。興致所至，我打出投影，告訴學(xué)生，今天我們要來訓(xùn)練的就是如何在適合的場景下與人交流。學(xué)生恍然大悟，小A和我相視一笑，走向課桌，開始新課的學(xué)習(xí)。
車爾尼雪夫斯基說過：“美的事物在人心中喚起的那種感覺，是類似我們當(dāng)著親愛的人的面前時，洋溢于我們心中的喜悅。”學(xué)生若對所學(xué)課文有愉悅之感，在樂學(xué)的主導(dǎo)思想指揮下，還能提不起精神接受新知嗎？但生活往往和課文中描繪的情境有很大差別，因此在教學(xué)過程中，教師如能創(chuàng)設(shè)與課文相符合的情境，讓學(xué)生在最短時間內(nèi)進入角色，對提高課堂教學(xué)成效、領(lǐng)悟文章思想內(nèi)容有著重要的作用。
如在學(xué)習(xí)《繁星》時，我首先讓學(xué)生在輕柔的鋼琴曲中欣賞夜晚繁星滿天的投影，當(dāng)畫面上出現(xiàn)海上繁星圖時，學(xué)生不由得輕聲地朗讀起來：“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。”讀到此處，陶醉的神情洋溢在學(xué)生稚氣的臉上，也許他們并不能體會當(dāng)時巴金寫作此文的心境，然而，當(dāng)學(xué)生用自己的情感體驗去重新詮釋這樣一篇散文時，這怎能不是一種獨特的創(chuàng)造？“此時無聲勝有聲”，無一字一句，卻已將學(xué)生帶入文中所需的境界中。
有時，我們的語文老師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境，既浪費時間，又使課堂秩序零亂，殊不知，教師匠心獨運的構(gòu)思，情境的巧妙設(shè)計，可使教學(xué)內(nèi)容在和學(xué)生“零距離”的交流中得到充分體現(xiàn)和升華。因而教師要適時地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓教學(xué)內(nèi)容在文中的景，感知的情里得到升華。
三、制造懸念，引發(fā)學(xué)生的揭謎欲望，層層解疑，步步深入。
一節(jié)課的導(dǎo)入恰似一出戲的序幕，或似優(yōu)美樂章的序曲，如果設(shè)計和安排有藝術(shù)性，富于變化，懸念疊起，往往能像磁石引鐵一樣把學(xué)生吸住，能很快調(diào)集他們的注意，點燃智慧的火花，使他們進入活躍的思維狀態(tài)，開啟智慧的閘門，收到先聲奪人，事半功倍的奇效。如在教學(xué)《事物的正確答案不止一個》時，我在黑板上畫了一條曲線～～，問學(xué)生，看到這條曲線，你聯(lián)想起什么？當(dāng)學(xué)生暢所欲言時，我說：“這是一條很普通的曲線，但在我們思維的海洋里，它卻可以激起五彩的浪花，得到這么多答案。同樣，在生活中，很多事物的正確答案也不止一個，今天，我們就來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》這篇課文，接下來請同學(xué)們自讀課文。
在教學(xué)中，我們一直都在提倡“把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生”，但學(xué)生還未能形成獨立的發(fā)現(xiàn)意識時，我們能否給學(xué)生一些問題，用問題去解決問題，解決的過程實際上是學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)的過程，前階段是學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案，后階段是學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，以此調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動去設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑、釋疑。
學(xué)習(xí)《“諾曼底”號遇難記》時，我便設(shè)置一系列環(huán)環(huán)相扣的問題導(dǎo)入情境。 “諾曼底”號是一只怎樣的船？為什么會發(fā)生海難？海難發(fā)生時船上狀況如何？船長是如何果敢地指揮救人的？這場海難的結(jié)局如何？學(xué)生讀完這篇小小說對文章內(nèi)容有所感知，便直接進入對小說的賞析、品味階段。學(xué)生自主提出疑問，師生互解疑難。在學(xué)習(xí)過程中有一部分學(xué)生提出哈爾威船長這樣做是不值得的。針對截然相對的兩種觀點，學(xué)生分成兩組，討論、分析、辯論，經(jīng)過一番較量，最終形成共識，此時再播放《鐵達尼號》音樂和電影片斷，刺激學(xué)生視覺感官，加深情感體驗，讓學(xué)生對哈爾威船長的形象有更加全面的了解和認(rèn)識，文章的主題也得到了升華。而這一切，均是通過環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)置誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的興趣，又為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使整個教學(xué)活動進行得生動、活潑、自然。
四、琴棋書畫相聯(lián)，拓寬課堂容量，提升課堂內(nèi)涵。
導(dǎo)語設(shè)計也不能刻板單一，應(yīng)力求花樣翻新，多彩多姿。語文教學(xué)的綜合性的特點，決定了語文課堂教學(xué)方法的多樣性。在課堂教學(xué)中，教者可充分利用語文教學(xué)資源，建設(shè)開放而有活力的課堂。
如中國傳統(tǒng)的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文相關(guān)的詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，最快的激發(fā)學(xué)生的心理感受。比如在《春》這一課中，優(yōu)美的文字需要學(xué)生去體驗。所以我在課前布置學(xué)生去尋找自己喜歡的關(guān)于春天的詩詞。上課時我請學(xué)生充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩句，再配以輕快的音樂，一幅幅春景便呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，仿佛進入了如詩如畫的春日情景中。此情此景的設(shè)置，學(xué)生自能夠較好地理解課文。
許多老師都有這樣的感覺，在課堂上提到課外內(nèi)容時，學(xué)生的積極性很高，對這些內(nèi)容特別感興趣。課堂中教師如能根據(jù)學(xué)生這一特點，以故事來導(dǎo)入課文，無疑會起到事半功倍的效果。孩子愛聽故事，各種和課文有關(guān)的奇聞逸事往往會使學(xué)生興致勃勃的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這其中常見的就是一些作家、偉人的故事，或民間故事、童話故事等。如在講授《古代寓言二則》時，我讓學(xué)生講自己最喜歡的寓言故事，然后，告訴學(xué)生，今天我們要學(xué)習(xí)兩則寓言，看看誰能在學(xué)完課文后，將它們生動形象地講給大家聽。這樣一來，學(xué)生的精氣神兒來了，讀起書來聲音異常響亮。后來，有的學(xué)生講完文中的故事后，覺得不過癮，又找來厚厚的文言寓言故事來讀，問其為何不讀現(xiàn)代文的寓言，學(xué)生答得也妙，我讀文言故事既能明白其中的道理，又加深對文言文的印象，何樂而不為之呢？說罷，搖頭晃腦、像模像樣地讀了一段給我聽。
在實際教學(xué)中，還可利用音樂導(dǎo)入，使學(xué)生進入課文情境，體會感情，感受意境。有時還可利用音樂長與文字的優(yōu)勢，讓學(xué)生更好的去體會文章，同時也用另一種方式培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。愛因斯坦說過：“學(xué)校要求教師在他的本職工作上成為一種藝術(shù)家”。琴棋書畫本是教師必備的基本素養(yǎng)，在語文教學(xué)中，教師如能結(jié)合課文，運用適當(dāng)?shù)母泄偈侄瓮貙捳n堂容量，常會收到意想不到的良好效果。
五、溫故知新，點面互動，新舊結(jié)合，多維思考。
新課標(biāo)明確提出，要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在教學(xué)中要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。因此在教學(xué)中不管采用哪一種導(dǎo)語設(shè)計，都要為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。
孔子云：“溫故而知新。”回顧舊知識是導(dǎo)入新課的常用方法。如在學(xué)習(xí)梁衡的《夏》時，我是這樣設(shè)計導(dǎo)語的：“走過多姿多彩的春，越過清冷蕭瑟的秋，趟過小雪滋潤的冬，我們走向炎熱的夏，去感悟夏的緊張、熱烈、急促，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《夏》”。簡單的幾句話不僅點明了前幾篇課文的風(fēng)格，也交代了新課的主要內(nèi)容，引起學(xué)生對前幾課內(nèi)容的回憶，從而更好地投入到新課學(xué)習(xí)中去。
學(xué)習(xí)《七顆鉆石》這篇童話故事時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：“同學(xué)們，在浩月當(dāng)空、繁星滿天的夜晚，巴金爺爺寫下了散文《繁星》、冰心奶奶寫下了小詩《繁星》，同樣19世紀(jì)的俄國有一位偉大的作家列夫托爾斯泰看到繁星滿天，寫下了童話故事《七顆鉆石》，今天我們就來學(xué)習(xí)這篇童話”。這樣的導(dǎo)入將本學(xué)期的關(guān)系密切的課文結(jié)合起來，加深感知，對學(xué)生的歸納性學(xué)習(xí)有一定的幫助。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)適時激發(fā)學(xué)生興趣，運用舊知，開啟新知，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到情感傳導(dǎo)的作用，把學(xué)生引入無比瑰麗的知識世界，創(chuàng)設(shè)出和諧的課堂氣氛。
實質(zhì)上，導(dǎo)入沒有固定的模式，形式也是多種多樣的。除上述幾點外，還有圖示導(dǎo)入、提煉觀點導(dǎo)入、介紹背景導(dǎo)入、點出人物導(dǎo)入、敘述故事導(dǎo)入、圖畫導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒆鳂I(yè)導(dǎo)入等等，但不同的導(dǎo)入都是為了學(xué)生能更好的學(xué)。一方面教者必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實踐去精心設(shè)計，使之符合思維規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對母語學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，新教材的科學(xué)性、人文性也為廣大語文教師更好的駕馭教材提供了有利先機。只要教師導(dǎo)入時注意導(dǎo)入方式的科學(xué)性、新穎性、靈活性、簡明性、生動性，就能使它更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。
課堂導(dǎo)入既是一種藝術(shù)，也是一種創(chuàng)造。設(shè)計得好，它能優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，調(diào)動課堂氣氛，消除學(xué)生對課文的畏懼情緒，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，挖掘?qū)W生潛能的沃土，迸發(fā)新穎的創(chuàng)造性思維，使他們帶著一種放松和快樂的心情去感悟和體會語文--我們的母語教材的魅力，。