江蘇省樂余高級中學語文組 潘山
語文教學是表達的藝術，也是接受的藝術。教學實施藝術的空間主要是課堂，教師要遵循美的規律，把握美的特征，營造美的氛圍，將課堂創作成一篇優美的散文，使學生不僅受到課文的影響，而且在課堂上師生互相受到全方位的影響。這種情感當然是思想的、情感的、智慧的、心靈的等等。這不僅豐富了學生的智利生活，亦讓學生見到了一個怎樣的老師，動力效應便油然而生。這種潛在動力，將促進學生更快成長，使語文課效果更顯著。
（一），激發學生的興趣，調動學生的學習積極性
英國著名心里學家布魯納說過：“追求優異成績……不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣引起學生興趣有關系。”興趣是學生的動力，亦更是靈感的再現。
能激發學生學習興趣的最有效也是最持久的方法，是教師的思想深度、學識修養、語言的感染力以及人格的吸引力。這就要求教師的綜合素質，不僅能博采眾長，用豐富的知識武裝頭腦，敢于解放思想，敢于大膽舍棄，敢于推陳出新，時時讓學生保持旺盛的精力，而且還要善于點撥，善于提問，使學生保持濃厚的學習興趣。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。教學成功的前提是學生自己的求知興趣和能力。教師在教學中就應該給學生創設一種急于求知的教學情景，激發學生的興趣。在教學中，我常常通過巧設導語，創設情景，引導學生很快置身于與教學內容相應的情緒之中。一首《游子吟》，能使學生重溫父母偉大的愛，從而在情感的海洋里去體會《背影》中深沉的父愛，還要聲情并茂的朗讀，把無聲的文字變成有聲有情的語言，去撞擊學生的心靈，引導學生以強烈的情感去品味作品，產生思想及情感上的共鳴，引發學生的好奇心，調動學生內心的求知欲望。教師如果把課真正教活了，何愁學生沒興趣呢？
（二），讓學生學出“語文的味道”來
我始終認為語文是一門工具學科、基礎學科。在今天，它應當是精神文明建設的一門基礎課。因此，語文教學不應該是單純的語文文字教學，而應當包含著自然、適度、得體的思想教育。教學過程，教師必須指導學生以事悟道，因道悟文，在領悟作者遣詞造句、布局謀篇的同時，深刻領悟作品所展示的情景、意境和深刻豐厚的意蘊，讓學生全方位去感受作者在詞、語、句、段，在整篇中所展現的藝術技巧和縝密構思，所傳達的思想感情。只有讓學生在品嘗課文中去感受文章處處有學問，處處有味道，才能使學生愛上語文。
在教學過程中，我喜歡多角度提出問題，特別在教記敘文時，我從“主題、線索、場景、細節”等方面設置問題，這是啟發學生活躍思維的好方法。當學生感到有事可問，有事可想，有話可說時，學語文的熱情就會再高漲。我總覺得滿堂灌，填鴨式，任教師從頭說到底的教學，只會使學生思維處于睡眠狀態，而教師巧妙的提問，常常會有“一石激起千層浪”的效果。再教學過程中，教師不但要善于對課文提出問題，而且還要善于激發學生提出問題，哪怕是簡單的、幼稚的，無論如何都說明學生已進入課文。當學生提出有深度的問題時，我們可以在課堂上開展討論，進一步去激發學生強烈的求知欲和積極探求的精神。當然，有的作品寓意相當深刻，學生一時無法提出較理想的問題，這時，由教師提出問題是十分必要的。譬如，我在教《紀念劉和珍君》時，針對課文第一節我提出，魯迅說“可是我實在無話可說”，“哪里還有什么言語”，然而第五段一開頭又說“但是，我還有要說的話”，課文結束時作者又說“嗚呼，我說不出話”。作者到底說了嗎？如果說了，那又為何又說“說不出話”？經過組織討論，讓同學們充分發表意見，教師再來一個歸納，這樣便使學生心中疑團渙然冰釋了。總之，在教學過程中善于設疑，善于釋疑，便能啟發學生多思考，多提問，充分讓學生從語文課中去品嘗滋味，去聞到來自課文的陣陣芳香味兒，去自說“樂在其中”，去深深地愛上語文，這樣一來，又何愁語文學不好呢？
（三），精心呵護學生的直覺判斷，培養學生的靈感思維能力
直覺、敏感，這兩個創造學上的術語，因其難以琢磨，往往被籠上一層神秘的面紗，然而，在語文教學中，直覺和靈感卻總是有意無意地光顧，語文教師應該善于發現這蘊含這巨大創造性因素，鼓勵學生直覺判斷，引導學生直覺思維。很多語文教師在這方面積累了豐富的經驗，如通過語感教學培養直覺思維等。其實不只語文教學中能培養學生的直覺思維，閱讀教學中也能培養。教師要做這方面的有心人，要關心學生的認知過程，重視學生的情感體驗，留意學生積累個性化的獨到體驗，直覺思維常常伴隨著個性，有時甚至讓人措手不及。從這個意義上講，關心學生思維比引導、培養更為重要。每當學生有獨到體驗的時候（盡管他說不出所以然），教師都應該尊重學生的感知，努力挖掘其潛在的創造因素，例如，有位學生在學習莫泊桑的著名小說《項鏈》時，從作品主人公瑪蒂爾德這一形象入手，用心體會主人公的思想，情感，讓學生全身心的投入到那個充滿欲望、虛榮的氛圍中，結果他直覺的意識到，如果自己是瑪蒂爾德，就絕不會在教育部的走廊里還摸過它（項鏈），因此，這位學生認為，作品中這一處的細節描寫不真實，是作品中的一處敗筆。這位同學的感覺是相當敏銳的，它的問題涉及到了作品的真實性問題，甚至涉及到對整個作品主題的把握，而這正是我們學習《項鏈》一文的難點所在。這一問題引發的思考是深刻的。這位學生提出問題本身，就很有價值了，何況它提出了一個很有創意的問題。教師在教學過程中要善于引導學生，保護學生有價值的直覺思維成果，因為他已接近創造，或者說是某種意義上創造了。
語文課堂必須把培養學生的興趣，品嘗語文的味道和直覺思維能力的培養作為首要教學目標。隨著時代的發展，語文課的目標內容已不在停留在“聽、說、讀、寫”和歸納、演繹、綜合的能力培養上，而是進一步拓展到語言信息的獲得，拓展到尊重學生的個體體驗、頓悟和創造上。因此，無論是未來社會的需要還是語文課的本身特點，都要求語文課必須有所創新，而不能滿堂灌，一定要培養他們的學習興趣，讓他們學出語文的味道來，不斷提高他們的直覺思維能力。我相信，成功的語文課即將實現。
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