湖北巴東茶店民族中學 譚友弘 （444315）
創新性與主體性是教育教學中的孿生兄弟，是實現創新教育的最高層次，沒有學生積極主動的學習精神，教學中的創新是無法實現的。因此，在教師的指導下，充分調動學生的主觀能動性，并一以貫之，使學生形成一種主體性品質，是實施創新教育教學的前提和必然 。本文擬就如何培養中學生主體性品質談點己見。
1．密切主導與主體的關系�！ �
學生在學習中的主動性，主要體現在學生能主動地學習同，能根據自身的水平和需要進行有選擇的學習，能始終以飽滿的熱情和旺盛的精力獨立自主的學習，并隨時調控自己的學習過程，充分調動自己的潛能及豐厚非智力因素。學生這些主體性的發揮要靠老師的主導作用，教師要做到熱情熱心、善教樂教，要在教學過程中從學生的實際和需要出發，最大限度地適應學生的實際和需要，通過主導設計的一系列教學活動，有針對性地實施“羞怯差異教學”，使每個學生在原來的基礎上潛能得到開發，得到發展�？梢哉f，教師的主導是學生在學習過程中主體性發揮的關建，切不可因強調學生的主體性而忽視教師的主導精神功能。
2．充分調動學生的內在動力，使學生熱愛學習。
學生的主體性得以發揮的中；另一個要素是教師在教育 教學活動中要善于改善學生的主體結構。主體結構中的動力系統具有激活、驅動、強化和調節的作用。學生能否主動地參與學習，其本質是學習活動是否出于自我需要。這一方面和學生的學習目的、學習動機有關，另一方面也和我們教師設計的教學目標、導學活動是否符合學生的實際有關。特別是義務教育階段，學生人數多，智力及非智力因素參差不齊，如果我們采取“一刀切”的教學目標，或就高不就低，或就低不就高，自然導致課堂教學中部分學生感到困難，部分學生則感到太淺顯，這又怎么能調動每個學生的學習積極性呢？如果我們能抓準學生的學情，制制定出分別處于他們各自的最近發展區的教學目標，并為其提供適應的導學方案，讓絕大多數同學能“中跳一跳摘果子”,就能最大限度地調動學生的積極性。
再者，教師要想方設法使教學目標內化為學生學習的目標，調動學生自身的動力系統，教師要努力使每個學生對每一節課產生極大的興趣，積極主動地學習。其一，教學要聯系實際，特別是注意聯系學生學情實際，從使學習變成學生內在的需求。其二，要注意挖掘教學內容中的情感因素，做到知、情、意結合，課堂上師生民主平等，互相病重尊重，多給學生成功的機會使學生得到情感的需求。其三，在教學中要用多種方法和形式，使表態的內容動態化，激發學生的興趣，使之對學習產生內在的需求。
改善學生的主體結構，教師要和學生一起，隨時不斷反思并指導學生反思教與學的過程，調控教與學的過程, 并在調控的基礎上確立新的學習目標，明確新的追求，形成相互和自我激勵的機制。
3、幫助學生建立操作系統，使學生學會學習。
學生不僅要熱愛學習，而且要學會學習。只有學會學習，才能在學習中真正體現 和保持主體地位。這就要求教師注意改進和改善向學生傳授知識的方法，講要講得得體告誡適度，授要授得得法有效。我認為為學生設計豐富多彩的學習活動，讓他們在活動中自己主動 而獨立地獲取知識和發展能力應該是當今教育教學的側重點。這種活動既指外部的學習活動，更包括內部的思維活動，還包括內外活動的雙向轉化。按照認知心理學派的理論，學生參加學習活動的過程，就是主動建構的過程，即不但用舊的、巳有的認知結構同化新的知識，建立新的更高的認知結構的過程，這個過程的本身就是再創造。
促成學生操作系統的建立，使學生學會學習，是我們每位教師的一項艱巨的任務。首先，要求教師的教學活動本身具有建構性、多樣性的選擇性，以符合不同層次學生的需要，而且要求在實施活動的過程中，突出指導 學生的方法和策略，尤其是對學習困難的學生。其次，要善于覺察學生認識結構的構建狀況，隨時給予輔助和疏導，保證暢通，并促成更新認識結構的建立。
4、強化動態教學策略意識，使學生學會合作。
學生在學習過程中的主體地位不僅體現在他們各自的個體上，而且也體現在他們的群體上，教師應當鼓勵同學間的相互合作，集思廣益，依靠群體的力量來主動積極地獲取知識。隨著教學改革的日趨深入，課堂教學中的“合作式”學習不斷加強，它不但活躍了課堂氣氛，增強了學生的參與意識，而且通過學習間的相互交流，互通有無，提高了學生的學習能力。但就目前的教學現狀看，仍存在著形式單一，交流局限的弊端。以語文語言教學為例，就形式而言，教師大多采用“分組討論式”，任務下達，學生就像“集體辦公”，會集一起，各行其是，其實教師應指導學生學會合作學習的方式，如“任務分公式”、“切塊拼接式”、“主次合作式”、“口述筆寫式”，等等。就內容而言，多屬課文教學的合作學習，僅限課文中詞句及問題的討論等。其實我們還可指導學生“合作式閱讀”、“合作式寫作”。如針對同一閱讀材料一組閱讀命題，一組閱讀作答；結對野外寫作，相互交流修改等待。即教師應當跟據不同的教學目標和內容，以及學生的實際情況，選擇恰當的合作形式，并時時給予合作策略的指導，強化動態學習的科學性。這樣既提高了學生合作的效率，還合增強學生的合作精神。除此，教師還應對學生進行合作態度的培養，養成合作習慣，學會不僅能在教師的指導下合作，而且能在日常學習活動中積極合作，在合作中共同探求新知，解決疑難問題。
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