黃建新 （廣東省梅州市嘉應學院醫學院 ，廣東 梅州 514031）
關鍵詞：應用寫作教學；對照法
摘要：本文從內容、方法和效果方面，探討了針對學生特點在應用寫作教學中采用對照法的新途徑。
“雖藝文之末品，而政事之先務。齊梁時的劉勰早就在《文心雕龍》中肯定了應用文在處理事務和問題中的實用價值。今天，隨著人們交往的日益頻繁，應用文所承擔的信息量越來越多，所起的功用越來越顯著，《應用寫作》也成了當前高校的一門重要課程。但是，因為這門課內容較枯燥，格式較死板，較難引起學生的學習興趣，教學效果往往不理想。筆者認為，激發學生興趣，讓學生體會到學習寫作的效果，是教好這門課的關鍵，突破口就在于對照教學法。魯迅先生說：“-------在學習者一方面，是必須知道了‘不應該那么寫’，才會明白原來‘應該這么寫的’”。（《不應該那么寫》）這句話的精髓可歸納為一個詞“對照”，即對比和參照。
一、 對照教學的方法和內容。
無庸置疑，目前大多數大學生的作文總體水平不高，語言表達不清或口語化現象嚴重，少數表達能力好的學生又傾向于文學性的語言，也就是長于形象性和情感性，對應用文的寫作往往一無所知。鑒于此，我在教學過程中立足于三個對照：首先是書上例文之間的對照，包括應用文與文學作品、病文和范文、文種和文種之間的對照。例如有一次，我給學生亮出同一題材的兩篇文章：某工廠在改革艱難，生產停滯不前，科技人員和工人焦急不安的時候，傳達了市里下達的文件《關于加速企業改革的決定》，大家反響強烈。反映這件事的，一篇是文藝通訊，作者調動了大量的修辭手段，形容細膩，鋪排夸飾，格調華麗，文筆多姿，側重場面描寫、氣氛烘托，，感染讀者，說明改革深入人心。另一篇是情況報告，基調平實、簡潔莊重、直陳直敘、一目了然，直接反映了人們盼望改革、擁護市委決定的情況。通過對比、點撥，解剖麻雀，學生很快認識了應用文和文學作品在語言、結構、功用、確立主旨、選材等方面的區別。范文和病文對照能讓學生明白各種應用文的寫作要求，文種之間對照能讓學生明白各類文種的適用情況和寫作格式、特點。
第二種是將學生本身的實踐和寫作理論相對照，主要在文種選擇、語言運用和謀篇布局方面。在課堂課上，我常會向學生提一個問題：“在生活中，在書本上、在同學的作文中你又發現了別人運用語言的毛病嗎？”學生找到了很多例子：“請同學們加快腳步，趕快到操場集中！”“同學們基本上都到齊了。”這是廣播員和老師的錯誤。“春天來了，小鳥叫了，我們又迎來充滿希望的新一年，我們的工作要百尺竿頭，更進一步------”這是某人《工作計劃》中的敗筆。“與會者請于10月7日前來報到”，這是語言產生歧義的表現。“關于請求增撥救濟款的請示”，這是不明概念造成的標題毛病。我的課堂常出現熱烈的討論，特別在修改作文的時候，有些篇幅較短的習作，比如《函》、《請示》、《通知》等文種，便讓學生當堂練習，抄在黑板上，大家一起討論，修改，直到師生都感到滿意為止。
第三種是將學生習作和老師的作文相對照。要求學生做到的，自己必須能做到，才能讓學生信服。在評講學生文章后，我常拿出自己“陪寫”的作文朗讀，并鼓勵學生找出不妥之處，對比之下，學生更清楚該這樣寫，而不應那樣寫。師生一齊寫作，并用理論尺度評改，教學相長，其樂無窮。
二、 效果探討。
對照法在《應用寫作》教學中的應用，激發了學生的學習興趣，讓其發揮主觀能動性，收到了良好的教學效果。筆者對自己教學的03級藥專（1）班60名學生進行了調查統計，結果如下：
表1 開學初學生對本課程的了解（人）
有興趣 社會功用 語言特點 結構特點 能篩選材料 能立主旨 選用恰當文種 行文合格
6 2 3 1 3 4 1 0
表2 學期末學生對課程的掌握（人）
有興趣 社會功用 語言特點 結構特點 能選材 能立主旨 選用恰當文種 行文合格
56 51 50 53 58 50 52 50
表3 學生對授課效果的評價（人）
很滿意 滿意 比較滿意 一般 不滿意
11 24 10 10 5
從上表可以看出，絕大多數學生對本課程產生了興趣，了解、掌握了應用寫作的知識和技巧，對教學效果滿意，80%以上的學生能寫出合格的應用文。對照教學法能針對學生特點，因材施教，對比能讓其認識自身缺點，參照能讓其明白該如何糾正。但是，語文教學的效果是潛移默化的，歸根到底是引導學生認識課程的重要作用，想學、樂學、勤學、巧學，才能起到事半功倍的教學效果。
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