張磊
此處的寫作，意為高中語文教學中最令人頭疼的作文，而非小說家、文學家的寫作。故而它必然有特殊的目的、要求和規(guī)范。于是，老師展開大量的日記、小作文、周記的檢查和批改，學生則視作文為洪水猛獸，唯恐避之不及。從我的高中生活開始直到我的高中教齡已滿三年的現(xiàn)在，依然如此。
十年前，我上高中，正是材料作文大行其道之際。在高考指揮棒的指引下，無論平常還是考試作文總是一則材料，之后要從中引出論點，再到古今中外的歷史與現(xiàn)實中去找論據(jù)，并玩弄著事實論證、對比論證、正反論證、引用論證等多種技巧編排論據(jù)，最后證明一個早已成立的觀點。這樣的把戲玩多了，把自己搞糊涂了，以至于高三時往往把作文寫成了政治課的材料分析題，越寫越“八股”。當時覺得自己頗具辯證思維的天賦。可是，最終我只是一個教師，而沒能成為思想家、雄辨家。當年的材料、論點、論據(jù)、論證已煙消云散了。
十年彈指一揮間，語文作文園地又盛開另一種鮮花--話題作文。因為有前面材料作文、議論文體裁的鮮明對比，話題作文的優(yōu)勢不言而喻。于是，高考的芭蕉扇瀟灑一揮，老師、學生全都身不由己向它飄去。市面上的高考滿分作文書一版再版，賺足了金子。可作文教學的事實又如何？學生（我教的）嚴重缺乏閱讀積累，更不用說生活體驗了，一看到話題就開始翻作文參考書，甚至還有為數(shù)不少的人翻開字典找靈感。搜腸刮肚地找到可寫的東西后，依然是在技巧上下功夫，只不過換成了排比句、排比段的運用，或是在結構上加題記和后記。而真正屬于學生的思想、情感卻難覓蹤影。話題作文已成為模式，模式必然束縛人的發(fā)展。若現(xiàn)在還有人用話題作文來否定材料作文，我定會說，這是“以五十步笑百步，是亦僵化也。”學生們從作文教學中學到的能力少得可憐。由此問產生了。為什么寫作？
寫作是表達思想、傳遞情感的需要，同時更是交流與應用的手段。在今天這樣一個商品社會背景下，進入社會的學生作為社會人不可能人人都成為作家，更多的人是在應用文字來工作。比如制訂合同，寫申請書、鑒定書，起草報告等。然而現(xiàn)行的作文教學似乎排斥了應用文體的教學。很多學生連請假條都不會寫。標題不標，稱呼不寫，正文不會陳述請假原因，也不寫清請假期限，末尾不用“請批準”而用“望批準”，落款不寫時間。難道多年的作文教育就是這種結果嗎？時值學期末，學生們開始寫“自我鑒定”。原本是一種非常正式的應用文體，要用平實的語言把自己一學期的情況說明并加以評定。然而在他們筆下，鑒定書卻變成了自我推銷的窗口--“我自信，我成功”、“忍一時風平浪靜、退一步海闊天空”等，令人大跌眼鏡。
反思我們現(xiàn)在的作文教學，層出不窮的訓練非要把學生培養(yǎng)成文學大師，要求學生作文要有流暢的語言、精美的結構、真摯的情感、深刻的哲理，而忽視了應用。多年后，我們的生在人生路上遇到不如意時也許會用筆記下自己的心情。可是當他們的事業(yè)工作遇到文字障礙時卻發(fā)現(xiàn)原來老師根本沒教過他們如何去寫。而此時悔之晚矣！
寫作，應是一項全能力，而不能被人為局限。
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