曲阜 劉
這了進一步推廣文化課目標教學，掌握文化課目標教學模式，平谷職教中心組織了全縣各職高校主管教學校長、主任和部分語文
教師，于今年12月10日在平谷縣華山中學又一次觀摩了該校職高班優秀青年教師張欣的語文目標教學公開課。參加觀摩的領導和教師
對張欣老師的公開課給予了很高的評價，一致認為是一節成功的公開課，對我縣職高今后的文化課目標教學具有很強的示范作用。概括
起來，張欣老師語文公開課除了具有目標教學的一般要求外，還具有以下顯著特點。
1、認知領域的目標把隱含性的心理過程與外顯性行為相結合。目標教學理論認為，教學目標應是教學大綱要求具體化的體現，把
“理解”、“掌握”等目標層次用可觀、可測的具體行為動詞加以描述。在《春的聲音》一課中，張欣老師把“能概括出作者對三種鳥
的鳴叫聲的感受，所抒發的感情及文章的思想主線；學習作者樸素、自然、曉暢的語言風格”，作為認知目標，這樣，比單純地把目標
定為“體會作者對春的感受”顯得具體多了。這里，她還使用了“學習”一詞，它是一具隱含性的心理過程。因為有些教學目標很難用
外顯性行為來描述，所以將隱含性的心理過程和具體可測的外顯性行為相結合，可以實現優勢互補。這一點，是本節課教學目標的一大
特點。
2、“教學內容”反映了知識的系統性和具體性，而不是抽象的提綱。從張欣本節課教案看，“教學內容”欄內，能清楚地了解其
知識的系統內各部分知識內容，而不是簡單地寫或“分析第一部分，第二部分”，這對于教師在課堂上準確、規范地傳授知識提供了必
要保障。
3、“教師活動”體現了啟發得當形式多樣的主導作用，它包含了對學生活動的具體要求。圍繞教學目標精心設計教學方法，是張
失老師語文課的又一大特點。“教師活動”欄內，有多種活動形式，如“學生默讀、自由朗誦、齊讀、請問、請看、請思考、言（即教
師講過）、范讀”等等。與活動形式相對應的還有活動具體內容，如“要求學生迅速默讀第七段，并找出因為杜鵑的叫聲而使作者心動
的句子。”活動形式和內容，都體現了啟發得當，形式多樣的教師主導作用。
4、“學生活動”體現了學生主體作用、有可預見性的活動內容，而不是簡單的“聽、看、記”。
5、施標過程中，緊緊把握教材，通過引導自學、啟發思考，培養學生理解、分析教材的能力。聽課的人發現，她在講課過程中思
路清晰、敏捷，沒有半點遲疑。用講讀法教學，有的老師是“灌”，有的老師是“引”，前者注重知識的傳授，而后者則是突出了學生
能力的培養。
以“情”講課是張欣語文課教學最顯著的特點，她用情感化的語言和神態將學生帶進了情境化的知識海洋，很多人都感覺到聽張
欣課是一種精神享受。她講“播谷”鳥時，讓聽者感到“愉快、歡喜”，講“鷓鴣”鳥時讓聽者感到“遐思、神往”講，講到“杜鵑”
時，也能讓聽者喚起“思鄉、盼歸”之情，情感化的范讀能把你帶進“溫柔的寂靜”和“令人悚然的噤寂”的不同“靜”的氛圍中。張
欣講課的情感能隨作者的脈膊一起跳動。她對學生的問、學生的答，都體現了一個教師對學生的“情”。
張欣老師公開課的成功，是她本人的光榮，是她指導教師的光榮，是華山中學的光榮。張欣老師成功的公開課是她用辛勤的汗水
澆灌的，同時也是平谷職教中心語文教研組集體智慧的結晶。
本文選自《平谷職教報》1999.12.28
作者郵箱： bizi1@163.com