華寧縣第十中學(xué)：魯慶偉
教師對(duì)作文的常規(guī)教學(xué)往往限于以下幾種方式：一是讓學(xué)生精寫、教師細(xì)批閱。此種方法的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠?qū)W(xué)生作文的句、詞、字、文章內(nèi)容作全方位的了解，從而有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。不足的是學(xué)生之間缺少相互了解和交流，難以使學(xué)生的作文形成一種縱橫比較；再者由于教師的細(xì)批閱需要一段時(shí)間，當(dāng)作文發(fā)到學(xué)生手中時(shí)，學(xué)生對(duì)這篇作文的思考已處于低谷，不能借助學(xué)生在構(gòu)思作文時(shí)的那分熱情和邏輯思維過程給予及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，使其作文趨于完美達(dá)到教師所要求的目標(biāo)；再次是評(píng)閱過程由教師代包，學(xué)生未參與，難以培養(yǎng)學(xué)生寫作的積極性
第二種方法是教師習(xí)慣于學(xué)生作文前找已出版的優(yōu)秀作文讀給學(xué)生聽，以期望學(xué)生能從中得到啟發(fā)、借鑒。此種方法使學(xué)生聽讀后，只要遇到類似的作文題目就回想起教師所念過的優(yōu)秀作文，思路打不開。在落筆時(shí)總是找不到自己想說的話。也就難以自制的模仿、套用甚至照搬記憶中的段落。在考試時(shí)出現(xiàn)背優(yōu)秀作文的現(xiàn)象也就不足為奇。
第三種方法是教師讓學(xué)生勤寫教師勤批閱。此種方法雖能在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，但時(shí)間一久，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦情緒。教師在化費(fèi)的時(shí)間等方面也不適宜，非長遠(yuǎn)之計(jì)。筆者在作文的教學(xué)中作了一些探索和嘗試，力求彌補(bǔ)上述方法中的不足。在探索實(shí)踐中感到抓學(xué)生的“現(xiàn)場(chǎng)作文的練與評(píng)”對(duì)學(xué)生的提高是很有幫助的。具體的方法是：將一堂課的時(shí)間劃分為三部分：前部分時(shí)間約3分鐘，教師在布置作文題目或提供材料后從寫作思路上進(jìn)行點(diǎn)撥誘導(dǎo)，以便學(xué)生感悟教師所期盼的目標(biāo)；第二部分時(shí)間由學(xué)生寫，約25分鐘左右。寫是由教師擬定統(tǒng)一的題目或提供寫作的材料，全班學(xué)生參與寫；評(píng)是學(xué)生寫了后讓學(xué)生讀自己所寫的作文，然后讓其它同學(xué)對(duì)其作文優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師再對(duì)學(xué)生作文及評(píng)的過程作肯定、補(bǔ)充、點(diǎn)撥，并提出修改意見。
此種方法給學(xué)生的感受就是時(shí)間緊。在25分鐘左右的時(shí)間里往往不能把構(gòu)思出來的作文寫完（但可讓學(xué)生聽教師點(diǎn)撥后在課后繼續(xù)完成），優(yōu)的方面體現(xiàn)在：一是講評(píng)的及時(shí)性。當(dāng)堂寫了后就評(píng)，學(xué)生的整個(gè)邏輯及思維過程還處在亢奮狀態(tài)，情緒激昂，在聽讀別人的作文又聽評(píng)價(jià)及其教師的點(diǎn)撥，從而在比較中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣，思路會(huì)更清晰。平時(shí)教師的作文題布置后需要一段時(shí)間才收回，使學(xué)生養(yǎng)成一種依賴性，認(rèn)為時(shí)間尚多，非到快交作文時(shí)才草就成章，或者是翻抄類似的優(yōu)秀作文交上。現(xiàn)場(chǎng)短作文能迫使學(xué)生在短時(shí)間里進(jìn)入角色，思維在短時(shí)間里得到集中；二是可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和短時(shí)間內(nèi)構(gòu)思作文的應(yīng)變能力；三是可以訓(xùn)練學(xué)生講的能力。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中最怕的就是“講”，而在“讀”與“評(píng)”的過程中同時(shí)使他們的“講”得到了訓(xùn)練。
筆者用此方法在每周里用一堂課搞這一訓(xùn)練，經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了很大的變化：學(xué)生從羞于念作文到搶著機(jī)會(huì)念自己的作文，從羞澀的談吐變得自然大方，語言流暢。敢干針對(duì)別人的作文談自己的觀點(diǎn)、看法。一次我要求學(xué)生以《我的xxx》為題寫一段不低于300字的寫人敘事的小短文。一名學(xué)生就以《我的母親》為題寫道：“我的母親是一位勤勞善良的農(nóng)民，她從未上過一天學(xué)，但卻懂得如何教育我。一次我逃學(xué)回家被母親發(fā)現(xiàn)后，她就給我講了張海迪身殘志堅(jiān)的故事來教育我。。。。。。”一學(xué)生在評(píng)的時(shí)候當(dāng)即指出這一事例不太真實(shí)；一是他的母親是一位“從未上過一天學(xué)”的農(nóng)民，對(duì)張海迪的了解趨近于零；二是農(nóng)村不識(shí)字的父母教育子女常用自己因不識(shí)字的受過的苦為例。學(xué)生的評(píng)價(jià)雖有偏激，但不無道理。尚有許多例子不便一一列舉。此方法學(xué)生認(rèn)為對(duì)他們來說既輕松有趣又有較大幫助。
這一方法在訓(xùn)練過程中應(yīng)注意遵循以下方面的原則：
一是作文題目或所供材料統(tǒng)一并且緊扣課本教學(xué)單元、以單元課文為范文的原則。“課文就是寫作的范文，是教師教作文、學(xué)生寫作文的的榜樣和標(biāo)準(zhǔn)”（引自《教材教法研究》98年第十二期第33頁）。九義教材的編寫有一大優(yōu)點(diǎn)：單元中所選課文從體裁、寫作方法技巧上均有相似之處，教師擬定題目時(shí)可以根據(jù)單元特點(diǎn)來擬與單元相似的，使學(xué)生能從單元中得到模仿和借鑒。統(tǒng)一題目或材料便于學(xué)生作文形成縱橫比較。
二是要遵循學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則。教師擬定題目以后，只須在寫前作點(diǎn)撥誘導(dǎo)，使學(xué)生趨向于教師目標(biāo)。評(píng)要讓學(xué)生多評(píng)，教師只對(duì)學(xué)生的作文及評(píng)的過程對(duì)優(yōu)的方面給予肯定，不足方面作補(bǔ)充、點(diǎn)撥，然后提出修改建議。
三是“讀”和“評(píng)”的過程中要兼顧好、中、差學(xué)生的原則。這樣有利于教師對(duì)不同層次的學(xué)生寫作能力的了解，也有利于學(xué)生能從好、中、差的學(xué)生作文中對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己作文優(yōu)劣，形成多角度的縱橫比較。
四是要求學(xué)生寫短作文的原則。作文的優(yōu)劣并不能以篇幅的長短來論，關(guān)鍵是語言的精煉及其主題材料的把握。由于當(dāng)堂作文時(shí)間緊、盡量要求學(xué)生寫短作文，300--400字為宜。既能鍛煉學(xué)生錘煉語言的能力，又能爭取時(shí)間達(dá)到目標(biāo)。
五是教師的評(píng)要具有點(diǎn)撥性、指導(dǎo)性、建設(shè)性、總結(jié)性。教師對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容及學(xué)生評(píng)的過程中好的方面要給予肯定，對(duì)不足方面要給予提出，并提出修改建議，使學(xué)生從教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)中得到啟發(fā)、感悟，以便學(xué)生在課后續(xù)寫、修改有方向性、目標(biāo)性。
作文教學(xué)是語文教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)語文科目學(xué)得好與否也充分體現(xiàn)在作文寫作中，可行有效的作文教學(xué)法有待教師們深入探索實(shí)踐。
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