浙江省上虞市下管中學(xué) 連建海
“雜音”在這里特指那些出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上，不符合教師預(yù)先設(shè)想的，離奇古怪的學(xué)生回答。很多教師在授課過(guò)程中，聽(tīng)到這些“雜音”，不是“不聞不問(wèn)”就是“嗤之以鼻”，抑或是加以嚴(yán)厲地批評(píng)和訓(xùn)斥。我經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，并結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，得出結(jié)論：我們不應(yīng)忽視這些“雜音”現(xiàn)象，我們要通過(guò)重視“雜音”現(xiàn)象，來(lái)更新廣大語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生作大膽地、勇敢地想象和嘗試。
一、重視“雜音”現(xiàn)象可糾正學(xué)生頭腦中固有的錯(cuò)誤知識(shí)。
平時(shí)的書(shū)面作業(yè)和考試，雖然能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些錯(cuò)誤知識(shí)，但這一些發(fā)現(xiàn)只是一小部分。而且簡(jiǎn)單的幾個(gè)符號(hào)和冷冰冰的幾句批語(yǔ)，也不容易讓學(xué)生真正地意識(shí)到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性。即使作了訂正和講解，也不會(huì)在他們頭腦中留下深刻的印象。過(guò)一段時(shí)間后，不少同學(xué)便又會(huì)“重犯”。如果我們能換一種方式，采用口頭批改的話，效果可能會(huì)更好。而重視語(yǔ)文課堂上的“雜音”現(xiàn)象，正是進(jìn)行口頭批改，改變這種現(xiàn)狀的最佳方式。個(gè)別同學(xué)在課堂上出現(xiàn)了知識(shí)性錯(cuò)誤，教師應(yīng)該停下來(lái)，耐心地替他們分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，糾正他們的錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)教師在課堂上的一番分析，就可以讓學(xué)生直觀而形象地理解和認(rèn)識(shí)到它的錯(cuò)誤性。相比較而言，這方式在學(xué)生頭腦中留下的印象遠(yuǎn)比書(shū)面批改要深刻得多，學(xué)生也肯定不會(huì)“重犯”類似的錯(cuò)誤。我在一次試卷分析時(shí)，講到“振聾發(fā)聵”的“聵”的解釋，忽然從后排傳來(lái)一個(gè)“雜音”--“爛”。頓時(shí)，大部分同學(xué)都笑了，還不時(shí)回過(guò)頭去看那位同學(xué)。那位同學(xué)低下了頭，滿臉通紅。可他平時(shí)語(yǔ)文成績(jī)還不錯(cuò)，不知為何會(huì)犯這個(gè)錯(cuò)誤。于是，我就插了幾句，“剛才，李佳同學(xué)所說(shuō)的‘爛’是另一個(gè)‘潰’的意思，大家能寫(xiě)出那個(gè)‘潰’字嗎？”馬上就有人說(shuō)“三點(diǎn)水旁，‘潰爛’的‘潰’”。“對(duì)呀，剛才李佳同學(xué)之所以答‘爛’，是因?yàn)樗堰@兩個(gè)形似字的意思混淆了，有誰(shuí)能區(qū)分一下這一對(duì)形似字的不同意義嗎？”又有人說(shuō)“這一對(duì)形似字，它們的形旁不同，決定了它們的意義不同……”經(jīng)過(guò)一番熱烈地討論，李佳同學(xué)也抬起了頭，而且在其他同學(xué)分析時(shí)，他不住地點(diǎn)頭，手中的筆還不停地動(dòng)著，精神也慢慢放松了。自然他已從中受到啟發(fā)。我想，從這次討論中受到啟發(fā)的，肯定不止李佳一個(gè)人。而這些“意外”的收獲，不就是因?yàn)槟莻�(gè)“意外”的“雜音”嗎？
二、重視“雜音”現(xiàn)象，還有助于豐富教師的語(yǔ)文知識(shí)。
三千多年前，著名教育家孔子就提出了“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)理念。作為新世紀(jì)的語(yǔ)文教師更應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的重要性。現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，新世紀(jì)的青年有自己獨(dú)特的思維方式，他們同樣也有自己豐富的課外知識(shí)，而這一切肯定會(huì)在語(yǔ)文課堂中有所體現(xiàn)。語(yǔ)文教師如果漠視了學(xué)生身上的這一閃光點(diǎn)，他就會(huì)失去一次絕佳的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。有一天，我在教文言文《木蘭詩(shī)》時(shí)，講到一句“出郭相扶將”，對(duì)“將”字作解釋時(shí)，說(shuō)道“‘將’，在這里是‘扶，攙扶’的意思，這種解釋比較獨(dú)特，我們現(xiàn)在一般都不這樣理解，而把這個(gè)字理解為‘將軍’”這時(shí)，課堂上忽然傳出一個(gè)奇怪的聲音“誰(shuí)說(shuō)的，我們今天還在用。”幾十雙眼睛同時(shí)向那個(gè)同學(xué)掃去，原來(lái)是班上有名的“俏皮鬼”--朱濤。一個(gè)語(yǔ)文基礎(chǔ)差，每次考試都掛“紅燈”的“差生”敢對(duì)我的講課說(shuō)“不”。我于是故意叫他站起來(lái)講講理由。他站起來(lái)后，理直氣壯地說(shuō)：“我們村里的人都說(shuō)‘將’，就是‘扶，攙扶’的意思。”經(jīng)他一提醒，班上開(kāi)始有同學(xué)小聲討論，也有表示同意的。我開(kāi)始動(dòng)搖了。課后，我專門(mén)進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，果不其然，“將”的確是一個(gè)方言詞，上虞、嵊州交界處的一些村子仍然在沿用這個(gè)詞。例如我市的嶺南鄉(xiāng)、陳溪鄉(xiāng)的個(gè)別村子都說(shuō)“將”，而朱濤同學(xué)恰好在這個(gè)方言區(qū)。事后，我慶幸自己沒(méi)有在課堂上對(duì)朱濤同學(xué)的回答大加批評(píng)，否則，肯定要被學(xué)生鄙視為假“圣人”了。而這一切，都是我沒(méi)有忽視“雜音”的結(jié)果。
三、重視“雜音”現(xiàn)象還可倡導(dǎo)民主、平等、合作的師生關(guān)系。
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”。每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利在語(yǔ)文課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解，哪怕是離奇古怪的“雜音”。我們教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)聲音做出及時(shí)的反映。這是對(duì)工作的負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)生的尊重。教師有必要讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)為教師是在關(guān)注著他們，是尊重他們的意見(jiàn)的。學(xué)生是語(yǔ)文課堂上的主角。也只有讓他們意識(shí)到這一點(diǎn)，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。這樣我們的語(yǔ)文課堂才是生動(dòng)活潑的，我們的師生關(guān)系才是民主、平等、合作的。拿我現(xiàn)任的一個(gè)班為例。三年來(lái)，我一直鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解，并且對(duì)每一個(gè)說(shuō)法都進(jìn)行認(rèn)真地分析研究。有時(shí)遇到不能解決的問(wèn)題，就去查閱有關(guān)的資料，課后再給學(xué)生一個(gè)滿意的答復(fù)。學(xué)生對(duì)我的教學(xué)態(tài)度很滿意，對(duì)我這一種“一絲不茍”的鉆研精神也很佩服。彼此間的互相尊重讓我們師生之間的關(guān)系很融洽。學(xué)生都把我當(dāng)作知己，有什么話都喜歡跟我講。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣自然提高了，語(yǔ)文成績(jī)也上去了。這一切也更加堅(jiān)定了我重視語(yǔ)文課堂上的“雜音”現(xiàn)象的信念，鼓勵(lì)我更加積極地投身于語(yǔ)文教育事業(yè)。
總之，重視語(yǔ)文課堂上的“雜音”現(xiàn)象，對(duì)于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤知識(shí)，豐富教師的語(yǔ)文知識(shí)，增進(jìn)師生之間民主、平等、合作關(guān)系都有著重要作用。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)多注意這些往往容易被我們忽視的細(xì)節(jié)。
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