魯瑛珉
語文老師最感為難的，大概就是給學(xué)生作文寫評語了。過去的中心思想式評語干瘦枯燥，面目呆滯，篇篇如是，猶如一段段陳腐老朽的木頭，絲毫引不起學(xué)生的興趣，也起不到指導(dǎo)的作用。現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，班主任寫期末鑒定，也要突出人情味、文學(xué)化、個性化。作文評語更應(yīng)該有文采，有靈性，有情感。
面對學(xué)生作文，如與學(xué)生對面而坐，清茶一杯在幾，綠竹一盆在窗，黃卷一冊在手，娓娓而談，親切而愜意。自然潛移默化影響著學(xué)生的作文。
好作文要有一筆賞心悅目的好字，一個清晰別致的結(jié)構(gòu)，一些令人深思的感悟，一種以細(xì)節(jié)取勝的富有個性的語言。而現(xiàn)在的學(xué)生普遍存在兩大不足。一是字特差。簽名模仿明星，自創(chuàng)字體，仿佛發(fā)誓不讓人認(rèn)出來。缺乏規(guī)范有序的訓(xùn)練。一堆亂草一樣的字，誰會給它高分呢？一是閱讀偏少。動畫片、電腦游戲、武打艷情影碟和歌星CD吸引了他們尋求新奇和刺激的目光。
針對這種情況，用隨筆式評語言傳身教，頗能收到“一教做人，二教作文”的效果。如“你的草書不錯，試試行書如何？”、“你的名字寫的特棒，里面的作業(yè)也加點(diǎn)亮色好嗎？”、“你的字很有功底，這一瞥一捺寫得多好啊！其他布局再精心布置一番，肯定會更好。”、“橫平豎直，大小均勻，練字秘笈，特傳與你，闔試為之？我將刮目相看。”
對閱讀少的學(xué)生，給他們推薦一些好作品，如余秋雨、余光中、劉庸、林清玄、張曉風(fēng)、畢淑敏等人的散文，背誦他們的一些精美篇章。看他們是如何在自然和生活中探索、體察、感悟人生的，看他們是怎樣用飽蘸感情的筆墨和細(xì)膩的筆觸去抒寫愛國的衷腸、人生的思考和對祖國古典文化的膜拜，在學(xué)生心頭激起語言美、情思美、哲理美的漣漪。有時再作適當(dāng)延伸。如張曉風(fēng)的“一筆簡單的雨荷，可繪出多少形象之外的美善，一片亭亭青葉支撐了多少世紀(jì)的傲骨！倘有荷在池，倘有荷在心，則長長的雨季何患？”--塘邊一枝帶雨荷花，一片含露荷葉，竟使作者駐足凝望，思接千載，神馳萬里：荷的風(fēng)雨中的堅強(qiáng)和美麗，古人“出淤泥而不染”的盛贊，幾世幾代荷一樣傲然挺世的硬漢，種種苦難人生和苦難中的堅忍不拔、遺世獨(dú)立的精神氣度，一枝雨荷給人多少鼓舞！這樣去引導(dǎo)學(xué)生讀書、聯(lián)想、感悟。
學(xué)生的隨筆大多是本周所見所思所感，有許多是“少年不識愁滋味”的郁悶、迷茫、和煩惱。用評語與學(xué)生交流，讓心與心碰撞，讓孤獨(dú)惆悵化解在一番輕聲細(xì)雨之中。有借讀生中秋之夜思念家人倍感孤獨(dú)，信手涂鴉，潸然落淚。可這樣勸他：“距離產(chǎn)生思念。今夜的明月是李白舉頭凝望的明月，是張若虛江邊抒懷的明月，是陪伴千古讀書人的明月，是寄愁心上九霄給友人帶去莫大安慰的明月啊，是祈禱千里共嬋娟照徹想家人的明月啊，人有情月有意，這，也是可珍藏的桂花美酒啊。”有的談開學(xué)之初，作業(yè)如山，頓生厭惡，忽聞中秋放假，歡呼雀躍，掌聲雷動。可延伸開去：“昨日讀余秋雨的《羅馬假日》，說中國人辛勞之余也休息，但那是為了更好的工作，老外則不然，五天拼命工作，全為的是那兩天的狂歡。工作成了序幕，放松快樂才是主旋律。這樣，工作亦快樂--趕快掙錢去瀟灑走四方啊！
休息更快樂，多少智慧在輕松中閃現(xiàn)，多少創(chuàng)意在游樂中產(chǎn)生！我們也可調(diào)整心態(tài)，努力學(xué)習(xí)，盡情放松。苦也快樂，甜也快樂，其樂亦無窮也！”
當(dāng)然，也有一些問題學(xué)生：家境不好而羨慕他人的，個性特強(qiáng)不愿受任何約束的，思想幼稚偏執(zhí)與老師鬧對立的，父母離異而孤獨(dú)怨恨心灰意冷的……這些學(xué)生往往有一腔怨氣，不知何時就會在隨筆中冒出來。這時的評語就是一封封談心的長信了。如有學(xué)生寫“古人說，一日為師，終身為父。這話不適合今天這個時代，現(xiàn)在的老師上課是為了掙工資，是學(xué)生出錢買他的上課，老師沒資格管學(xué)生學(xué)不學(xué)，是我們出錢養(yǎng)他們呢，不學(xué)對他們來說還是好事呢，學(xué)生出了錢不是來受管束的。”看著這些話真是又傷心又沉重，嘆息之余，應(yīng)該想想，這位學(xué)生一定是受了老師的批評不服氣，或者看到少數(shù)不負(fù)責(zé)任的老師，就產(chǎn)生這種偏激想法。首先要了解他的偏執(zhí)的由來，對癥下藥。其次要承認(rèn)的確有少數(shù)教師違背了師德，玷辱了教師的清名。在坦誠這一事實的同時，委婉指出學(xué)生的偏狹思想：任何事都是相對的，又缺乏高尚師德的灰色教師，更多的是值得尊敬的人類靈魂工程師。給學(xué)生煎藥，為學(xué)生作加班晚餐，背學(xué)生去醫(yī)院，還有天天早晚讀先進(jìn)教室后吃飯的眾“班頭們”……許多感人的事情發(fā)生在你身邊，許多慈祥的目光注視著你，請用心去觀察吧，你會發(fā)現(xiàn)一片片芳草地，開著一塵不染的小花，綻放著柔和的光輝。
對貧困或離異家庭的子女，多和他們的父母交流，用他們熟視無睹的細(xì)節(jié)感化他們，指出父母也需要幸福，然而有的為了孩子勉強(qiáng)撐起多病的身子辛苦勞作，有的甚至到遠(yuǎn)方去打工。有的父母為了孩子忍受著感情破裂的痛苦，離婚受傷最大的更是當(dāng)事人--我們的父母啊！讓這些孩子意識到不管怎樣，父母都是那樣疼愛他們的，怨恨和逃避不如去面對，去化解。
任性妄為位的學(xué)生，常常是有點(diǎn)小聰明，敏感多疑脆弱多變。正面指出他的錯誤往往收效甚微，甚至適得其反。應(yīng)該多鼓勵，因勢利導(dǎo)。指出他們個性中的閃光點(diǎn)，鼓勵他們張揚(yáng)向上的個性，評語中要有熱情洋溢的贊美--你真是個機(jī)智靈巧的孩子！╱你的創(chuàng)意太酷了！再加些小修飾簡直精妙絕倫！╱電腦大王，請給我設(shè)計個再別康橋的背景，展現(xiàn)那一泓柔波的康河，夕陽下如新娘般嬌羞迷人的金柳，再來一只惆悵而多情的離別笙蕭，如何？╱你的文筆真新奇，給我的作品集起個好名字怎樣？……讓這些小“才子”迸發(fā)出個性的魅力，引領(lǐng)他們展示人性中亮麗的一面。
隨筆式評語是老師文采的顯現(xiàn)，是老師和學(xué)生心靈溝通的橋梁，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)殿堂的精致門票，是學(xué)生熱愛生活熱愛寫作的快樂導(dǎo)游，是學(xué)生心靈天地里一塊浸潤著愛、理解、支持、鼓勵的綠洲，是師生共同創(chuàng)造的杰作，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滲透著老師的心血和智慧。
用心去評，用心去交流，必然引出學(xué)生真心的傾訴，真情的流露，引導(dǎo)他們認(rèn)真為文也就水到渠成了。 2003、9、13
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