哈60中 蘭愛鳳
現(xiàn)代教學(xué)觀與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它最顯著的特點(diǎn)在于它提倡把過去“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式改變?yōu)樵诮虒W(xué)中以學(xué)生為課堂的主體，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”。
我想，語文教學(xué)中的作文教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生展示自我，張揚(yáng)個(gè)性的一個(gè)最好的舞臺，要想使學(xué)生在這個(gè)舞臺上得以充分的展示自我，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力是當(dāng)務(wù)之急。作文教學(xué)的課堂是語文教學(xué)的一大陣地，有很多同學(xué)在這塊陣地上敗下陣來，更有甚者，只要一提到作文或心灰意冷，或膽戰(zhàn)心驚，進(jìn)而或?qū)Ω读耸�，或落荒而逃。是什么原因呢？我認(rèn)為其中最主要的原因就是興趣沒有得到充分的調(diào)動，因此，興趣的調(diào)動是學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵。興趣是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的動力源泉，表現(xiàn)自我，展示自我，是每一個(gè)學(xué)生都愿意并積極去做的事。他們渴望父母的贊揚(yáng)，鼓勵，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學(xué)們的羨慕、趕超。他們需要感受成功，成功后的喜悅、自豪，會促使他們繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進(jìn)一步。在這樣的教育教學(xué)環(huán)境中成長，孩子做事就有信心，也敢于創(chuàng)新，做自己沒做過的事，這樣，就很自然的增強(qiáng)了他們的榮譽(yù)感，喚起了他們強(qiáng)烈的求知欲，極大的調(diào)動了他們的寫作興趣。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)前教育面臨的最大課題。記得葉圣陶老先生曾經(jīng)說過一篇好的文章應(yīng)該是“像樣”的作品。那么，“像樣”的文章應(yīng)該是什么樣的呢？我想，它應(yīng)該是帶給人美的享受，讓人回味無窮、難以忘懷的美文。在當(dāng)今的時(shí)代，要想寫出“像樣”的作品，就應(yīng)該具備創(chuàng)新的精神�！皠�(chuàng)新”成為作文的最新和最高要求。今年高考作文的評判已經(jīng)開始按“基礎(chǔ)等級”和“發(fā)展等級”雙重標(biāo)準(zhǔn)評分，這就在很大程度上對學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)揮起到了極大的鼓舞的作用，給學(xué)生提供了一個(gè)充分展示才華的舞臺。如果說寫作離不開生活，那么，創(chuàng)新就是那點(diǎn)綴生活的鮮活的生命。作文教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生作文力求別具一格，切不可千文一面，給學(xué)生充分的寫作自由和廣闊的想象空間，讓學(xué)生用自己獨(dú)特的語言表露獨(dú)特的感受和心聲，以抒寫有個(gè)性的作文。
在我的作文教學(xué)中，以現(xiàn)代教學(xué)觀為指導(dǎo)，大膽的進(jìn)行了“創(chuàng)新思維”的系列訓(xùn)練，在激發(fā)興趣的同時(shí)，還激起了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提高了寫作能力。真正使作文教學(xué)的課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基地。在學(xué)生的自主性活動中，對學(xué)生活動的結(jié)果適時(shí)地加以了積極的評價(jià)，對學(xué)生自己分析問題，解決問題時(shí)思維的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造性思維的火花及時(shí)地予以贊揚(yáng)和鼓勵，這樣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)、成就動機(jī)和社會動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自主性活動的的積極性和主動性，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性，使他們的思維在創(chuàng)造精神的鼓舞下得到充分的發(fā)展。
記得我的一堂專題為“創(chuàng)性思維之多角度立意”的作文課上有這樣一個(gè)訓(xùn)練，就是引導(dǎo)學(xué)生利用同一材料，進(jìn)行多個(gè)觀點(diǎn)的提煉：如利用“愚公移山”的故事，可提煉如下觀點(diǎn)：愚公不愚、守舊的愚公、“根”的魅力、愚公，后繼有人、愚公與戰(zhàn)爭。訓(xùn)練目標(biāo)明確之后就把學(xué)生分為幾組，每組給一個(gè)話題，看看那組說出的觀點(diǎn)多而且具有創(chuàng)新的意識，能夠從不同角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)事物的多個(gè)側(cè)面來。例如，當(dāng)談到“水”這個(gè)話題時(shí)同學(xué)們都積極踴躍的談起來，擬出很多不同的立意來，而且大部分立意很有新意。有很多同學(xué)能夠從正面來贊美水，于是我提醒大家不妨從反面來進(jìn)行一下立意，同學(xué)們的思維又一次活躍起來，例如當(dāng)有的同學(xué)提到“水能變成云，能變成雨、雪，能化為霧，結(jié)成冰，但它永遠(yuǎn)都是水，本質(zhì)永遠(yuǎn)不變”，并能舉出生活中像水一樣能適應(yīng)各種環(huán)境而保持本性，成就大事的人的例子來，有個(gè)學(xué)生緊接著反駁道“水的這種千變?nèi)f化的本性豈不是那些隨遇而安，不求進(jìn)取的人的寫照嗎？”這樣，課堂氣氛一下子活躍了，人人都在思考，思路放開了，新的觀點(diǎn)自然就產(chǎn)生了，效果相當(dāng)好。
創(chuàng)新的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可企求一步到位：應(yīng)從點(diǎn)滴抓起，多鼓勵，少批評，即使是滑稽可笑或嘩眾取寵，只要是“不同一般”的均應(yīng)予以肯定和引導(dǎo)，讓其創(chuàng)新火花成燎原之勢，但切不可多講理論，以免束縛學(xué)生的想象。盡管如此，但在寫作中培養(yǎng)創(chuàng)新能力還是有途徑可循的，前面的例子便是其中的有效可行的方法之一。
此外，還有：
寫想象作文，以便獲取創(chuàng)新靈感。我國唐代偉大的浪漫主義詩人李白的詩中充滿了神奇大膽的想象，別有一番天地。教會學(xué)生利用物象或文字進(jìn)行有意想象和再生性想象的訓(xùn)練。清代文學(xué)家沈復(fù)在他的《閑情記趣》中把蚊子“私擬作群鶴飛舞”，“以叢草為林”“以蟲蟻為獸”等，想象奇特，情趣自然相生。教會學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象，可以從不同的角度出發(fā)，或時(shí)空轉(zhuǎn)換，或角色錯(cuò)位，或借助神力寫現(xiàn)代神話故事，或夢幻設(shè)計(jì)展示人類的未來等等。
開展藝術(shù)欣賞，以感悟創(chuàng)新之美。例如可以專門開設(shè)文學(xué)作品欣賞課，讓學(xué)生多接觸優(yōu)秀中外詩文和科幻作品，以張揚(yáng)學(xué)生對未來的幻想般的追求之心。也可以把藝術(shù)欣賞的教育同音樂、美術(shù)的欣賞結(jié)合在一起，把那些古今中外的文學(xué)大家的獨(dú)有創(chuàng)造性的藝術(shù)結(jié)晶滲透給我們的學(xué)生，豐富思想并且積累創(chuàng)新素材。
打破思維定勢，以便掌握創(chuàng)新方法。喜劇演員趙本山在他的小品《賣拐》的成功之處就在于他能打破人們思維的固有模式，以逆向思維的方式把“拐”賣給了一個(gè)雙腿健全的人，給人們帶來了很多歡樂的同時(shí)，還引起我們很多的思考，這是何等的創(chuàng)新！這只是一個(gè)簡單的例子，其實(shí)，思維定勢的負(fù)作用很大，它使人們養(yǎng)成了惰性和對權(quán)威的絕對崇拜，這最不利于創(chuàng)新。“‘1+1’在什么情況下等于3”（也見趙本山的小品）這樣的問題就不會有合理的答案了。
輕松作文，以營造創(chuàng)新氛圍。作文本無定法，應(yīng)讓學(xué)生自由寫作，放任思緒，天馬行空；給學(xué)生作文“松綁”，打破不必要的限制，如中心突出、選材精當(dāng)、行文簡潔等；揚(yáng)棄作文的“八股遺風(fēng)”；集體評點(diǎn)對不過于注重“細(xì)枝末葉”，給作文評價(jià)營造一個(gè)寬松的氛圍。并且在作文指導(dǎo)和評點(diǎn)中側(cè)重命題、選材、結(jié)構(gòu)、語言，以體驗(yàn)創(chuàng)新樂趣。例如，自命題時(shí)，要求學(xué)生不人云亦云，可借鑒古詩詞、流行歌曲、諺語、格言等。半命題注重封閉和開放的雙重性，要求學(xué)生要出其不意。如“＿＿我想對你說”，有的就補(bǔ)充了“蒼天”、“未來”等；又如“我想＿＿”，有的就補(bǔ)充了“飛、大哭一場、痛痛快快看一回電視、化作一只雄鷹、作一棵小草”等。這樣，就使文章有了一個(gè)新穎的寫作角度。再如在選材方面也可以多角度全方位選取材料。材料不局限于某一點(diǎn)或某一方面，可運(yùn)用聯(lián)想規(guī)律拓展選材范圍。
教無定法，以上是我在作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的一點(diǎn)體會和收獲，望給予指正。