中國教育報 2003-09-17 廣西幼兒師范學校 韋凌云
教育領域掀起了“文憑熱”，如高校畢業生攻讀碩士、博士研究生，在職人員參加職后學歷培訓等。這股“文憑熱”為教育帶來了更多的生機，也帶給人更多的思考，應該引起有關部門的重視。
產生“文憑熱”的原因主要有以下幾個方面：
第一，教育部門重視教師隊伍質量。教育部門對教師的要求日益提高，如要求小學教師達到專科以上學歷，初中教師達到本科以上學歷，高中教師隊伍中研究生要達到一定比例……沒有達到學歷要求的教師不得不通過各種途徑提高自己的學歷水平。有關部門為此制定了相關政策，如在職人員可以以脫產、半脫產的形式攻讀教育碩士學位，各地教師進修院校可以開展各類學歷培訓班等等，“文憑熱”正是在這樣的條件下不斷升溫的。
第二，教師重視自身素質提高。新一輪課程改革對教師各方面的能力無疑是一次大挑戰，教師憑著經驗上課已經適應不了新課程改革的要求。如果教師的教育理念、教學方法陳舊，就難以把先進的教育理論運用于實踐中。另外，很多學校都實行競聘上崗制，教師隊伍中的競爭也日益激烈，教師不得不通過提高學歷水平來增強自身的競爭力。
第三，高校畢業生就業現狀致使很多高校畢業生選擇繼續深造，獲取更高層次的學歷，以利于將來找個更好的工作。
然而，隨著“文憑熱”的出現，也出現了一些問題：
第一，學歷文憑流于形式，很多參加學歷培訓的老師由于受到家庭、工作等因素的影響，在參加全日制學歷培訓中經常缺席，而有些學歷培訓是在雙休日、假期期間開展的，學員缺席現象嚴重。另外，有關部門督導不利，出現了花錢買文憑的現象。
第二，進行學歷培訓的老師不能勝任培訓任務。很多學歷培訓都是由各地教師進修院校進行的，所開的課程往往超出了老師的能力范圍，再加上“文憑熱”導致培訓班學員劇增，造成培訓班老師短缺，培訓院校根據實際需要選擇老師任教的余地不大，因此，不能圓滿完成培訓課程的教學。很多培訓是在高校中進行的，高校的老師不得不兼顧學歷培訓班與高校在校生的授課任務。由于教學任務繁忙，有時甚至出現個別教授或副教授讓自己的研究生代課的現象。在很多情況下，此類培訓班的教學質量沒有保障。
第三，培訓院校的學生水平不一，培訓不能做到照顧全體。很多學校為了增加生源，放寬了招生要求，學生的水平良莠不齊。在培訓過程中，為了遷就部分基礎差的學生，老師們往往降低了教學的難度，而基礎較好的學員感到培訓滿足不了自己的要求。
第四，“文憑熱”加劇了弱勢學校的人才流失。很多老師參加在職學歷培訓，是為了獲得一個高文憑，將來轉到更好的工作單位。很多弱勢學校對優秀教師的吸引力不大，“文憑熱”在一定程度上加劇了這些弱勢學校的人才流失。
教育領域的“文憑熱”有利有弊，適度的“文憑熱”和科學的學歷培訓管理，能夠幫助教師提高自身素質，引導學校科學進行人才隊伍建設，但是，“文憑熱”所帶來的負面影響也不可忽視，教育部門應該加強引導。