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隨著現代社會人們觀念的更新，家庭重組現象不斷增加，而對家庭重組后孩子的心理健康教育卻往往為家長和教師忽視，造成孩子敏感、脆弱的心理，心理健康狀況令人擔憂。筆者近年就曾遇到過這樣一名高一入學的新生（以下簡稱A 生）。
A 生生活在重組后的家庭中，父母都只讀過幾年書，教育方法難免簡單粗暴。該生到了高中后，隨著生理心理的發展，自我意識逐步增強，心理上的獨立要求和實際上并不十分親近的依附關系之間的矛盾逐步激化，經常發生父子沖突，有時與脾氣暴躁的父親鬧得好幾天上不了學。籠上這樣的家庭陰影來到學校，與教師發生沖突也在所難免，因此逆反心理顯得較為突出。
作為一名高中生，隨著情感生活的日趨豐富，個性心理開始形成，然而由于缺乏現實生活的經驗，加上特殊家庭環境和情感障礙等問題，A 生經常面臨各種心理矛盾：希望有和睦的家庭氛圍，卻又常與家人鬧別扭；想集中精力學習，卻又經不住他人的勸誘上了電子游戲廳，等等，時間長了，變得孤獨任性，自我懷疑，自暴自棄，心理失去平衡，造成情緒、意志的異常。
入學后經過一年教育和疏導，到了高二后情緒基本趨于穩定。但他先天性色盲，右耳失聰（被其父親毆打所致），加上先天性唇裂，他聽說高考限考范圍較大，一度又開始變得意志薄弱，缺乏行為的目的性和一致性，遇到小小的挫折就有放任自流的念頭。在其情緒激發時，卻又表現出心理學上稱之為意志倒錯的心理障礙，明知不對卻偏要做，如在暑假他執意要借錢去販賣西瓜（那年是個涼夏），行為顯得偏執。
A 生心理上的障礙有其自身的因素，但處在這個重組家庭的特殊環境下又加速了諸多心理矛盾的產生。在課任老師的共同配合下，我們主要做了以下工作。
1、曉之以理，融洽周圍人際關系。主要引導A 生確立基本的倫理道德觀念，消除人為的交流障礙，尊重父母親，融洽周圍人際關系。如我們發揮他喜歡篆刻的特長，鼓勵他參加學校文化藝術節活動，不僅自己獲了獎，還指導其它同學獲了獎，又為好多同學治了印章，對此，我們及時進行表揚，增進了A 生與同學的友誼。像這樣經常表揚和激勵，讓他在學校能有一個好心情，也為改善家庭關系提供了良好心境。
2、導之以知，進行自我認知心理矯正。心理學認為，認知矯正的主要目的是通過影響學生的自我認識和評價，從而使學生獲得一種現實的合理的態度，增強自我控制能力。我們分幾步實施：⑴讓A生檢查自己的心理問題。對他進行心理學知識介紹，指出存在哪些心理障礙，找出存在問題，并把它們統統寫下來。⑵對心理問題進行歸因。指出哪些屬于認識上的錯誤，哪些是情感上的問題造成的不良態度，哪些是自控能力差造成的，對產生問題的原因逐條進行梳理和分析。⑶對心理問題進行質辯。從現實的事例、理性的常識和成材的角度出發，對這些問題進行“危害分析”，立足于未來社會高素質人才培養的要求，幫助他逐步確立崇高的理想和信念。⑷對問題進行合理矯正。針對問題列出其危害后，再寫出相應的矯正辦法和措施，制定低、中、高矯正目標，定期自查和對照，激勵逐步向上攀升。
3、動之以情，建立言行一致的良好品格。在擺正自己與他人位置關系，提高道德認識和判斷能力的基礎上，在高三時我們著重幫助A 生確立合理的生活、學習目標和要求，使其內心需求與客觀實際相一致，與自己的行為相協調，做到言行一致，逐步向動機、環境、目標的協調一致靠攏，實現良好品格向完滿人格的發展。我們關心他的學習，照顧他的生活，處處給他排難解憂，常與他一起探討人生，構建完美人生。
A 生經過兩年多的心理健康指導，情緒穩定，基本能保持個人與環境的和諧，樂于接受父母的建議，自控能力得到增強，在高三兩次模擬考試中均達到模擬本科線，成為受教師和家長歡迎的學生。
從A 生的案例來看，家庭重組后孩子的心理健康教育有涉及面廣，反復性強，工作難度大的特點。這類學生在心理健康狀況較差的學生中（據統計約占8.35%）占有一定的比例。因此加強這類學生的心理健康教育，有針對性地做好治療和預防工作，對于改善和提高學生整體心理健康狀況有很重要的作用。
我們覺得教育和輔導這類學生要注意如下一些情況。
1、心理敏感和脆弱，情緒化傾向嚴重。這種家庭的孩子往往對涉及父母離異又重組的家庭緘口不言，日常的家庭小矛盾也會引發情感上的沖突。如果教育引導不當，又缺少家庭的溫暖，一般較抑郁內向，個性沉悶。也有一部分因一貫得不到必要的約束，逆反心理和攻擊性較強，對大小事都愛挑剔，自控能力差，如不及時治療就會發展為人格障礙。
2、心理疾病產生快,治療周期長。由于父母都受家庭和情感的困擾，很難顧及孩子的心理，又由于大多非親生，關系較疏遠。而孩子面對種種無法擺脫的矛盾，心理問題也就接踵而至，常常有早齡化和突發性的特點，而且是多種心理障礙交織在一起，教育起來難度大，治療周期長，需要教育者傾注更多的耐心和愛心。
3、環境影響大，治療和預防要雙管齊下。現實社會中人們對家庭重組的一些議論，常常不自覺地傷害孩子的自尊心，給孩子造成很大的壓抑，教師和孩子自身的努力往往經不住社會習慣勢力的沖擊。因此，要爭取學校、社區的大力支持，在做好診斷治療工作的同時，善于觀察，積極預防，雙管齊下，順利度過中學時代這一心理學上稱為心理面貌尚不穩定、可塑性較大的心理成熟前的動蕩不穩時期。
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