陳莉芬
蘇霍姆林斯基指出，教師的讀書習慣和閱讀風氣會影響學生，甚至會影響學風和校風。“把每一個學生都領進書籍的世界，培養對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星--這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學生深信你今天所講不是重復昨天講過的話，那么閱讀就會成為你的學生的精神需要”，這是蘇霍姆林斯基《給教師的建議》（P68）。而在我看來，這更是給語文教師的建議，尤其是在當前課程改革的大前提下，語文教師要與時俱進，盡快把握新教材，搞好課堂內外，更是離不開閱讀，更是需要以讀促思，以讀養教。
一、讀什么
首先要讀新課程標準。新課程標準是新教材編寫的依據和指導思想，也是國家管理和評估教學改革的基礎，因而，教師只有把握好新課程標準中以學生為本，以促進學生發展為本的思想精髓，才能在教學改革中自覺地開展豐富的有效的雙向教學活動。
其次要讀好教材。這里，教材有狹義和廣義之分，狹義的教材就是教科書，就是課本；廣義的教材則是“教學材料”的簡稱，它從浩瀚的語文課程資源中來，體現了生活是語文的源泉，生活是學習語文的課堂。蘇教版新教材恰當地處理了二者之間的聯系，它壓縮了課本體積，但又通過課后練習題的創新設計，擴大了教材容量，拓開了語文學習資源，既減輕了學生過重的學習負擔，又提高了教學質量和效果，真正“致力于學生語文素養的形成與發展”。因此，對于新教材，語文教師不僅要理讀好每篇課文、每個單元、整本書乃至整套教材，更要抓住它的外延，不斷地進行擴讀，以滿足怎樣教學生去讀的需要。
再次要讀準學生。新課程標準規劃了語文課程的總目標，并細化了各階段目標；新教材也依據學生的身心發展特點、認知水平，且“聯系學生的經驗世界和想像世界”，再一次創新；但是，在具體施教過程中，教師還要既充分了解學生過去在學科知識、能力方面的基礎情況，以及學生的學習態度、學生方法、學習習慣，尤其是自學能力，又充分展望學生將要達到的綜合能力、綜合素養；只有這樣才能有的放矢的實施教育，教育也才能最大限度的發揮其功效。
二、怎么讀
綜觀新課程標準，“面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”的基本理念貫穿始終。性質上，課程標準明確了“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，這就決定了語文這一基礎學科必須建立在“雙基”的基礎上，但又不能把“雙基”作為唯一目標，而要以“雙基”為基點，注重文化傳遞，從而影響學生的精神領域；學習內容方面，課程標準“關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化”“認識中華民族的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，吸取人類優秀文化的營養”，故此，語文教育不再是單純意義上的教育，它的意義更在于引領，更在于熏陶和感染，在學習過程中，熏陶學生的感情、性格、人格，培養學生的同情心和正義感，重視學生情感、態度、價值觀的正確導向；教學過程來看，課程標準提出教學應“注重培養學生的自主意識和習慣”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”，而不再是知識的占有者和傳授者，因此過去那種教師在備課時，做好一課一練，然后將一課一練中出現的題目細化到課文中的做法都應被新時代摒棄。
同時，正如新課程標準一出臺就鼓舞人心，新教材初使用就倍受歡迎，又正如新課程標準必然推動教育改革，新教材必然推動教學創新。但是反過來，教學創新又離不開藝術性的閱讀教材。這里，我僅舉兩例談談心得。一是通讀新教材，包括單元范文、“探究練習”、讀寫聽說、綜合活動、專題研究、名著推薦閱讀和編者語，這里值得一提的是編者語大多采用第二人稱與學生平等對話的形式，活潑生動，自然親近，文采斐然，與教與學都是一種美的享受。在通讀的基礎上還應不拘順序，適當調整教學安排。如中秋節前一個星期，我就讓同學搜集有關中秋來歷的資料，有關詠月的詩文，在早讀、自習及課前充分交流，并于中秋前一兩天配樂朗讀教學《中秋詠月詩詞三首》，課上以同學自讀為主，輔以教師導讀、學生討論，課后建議“探究練習”三：“在中秋傳統佳節，賞月吟詩別有情趣。邀請你的家人或朋友舉辦一個中秋賞月晚會。一邊播放《月光曲》《二泉映月》等樂曲，一邊誦讀中秋詠月詩詞；如有興趣，可以自己做詩。”另一是擴讀。記得有人曾把教材形象地比做“師生的一段特殊旅程”，為什么“特殊”，我想其意義不僅僅在于教材的作用新解（如教材不能成為學生的任務和負擔，而應成為教師手中引導學生欣賞“旅途”風景的工具），更在于它內容的浩瀚精深、閱讀的長期艱巨。這里閱讀有時是為需要而讀，有時是為準備而讀，單就為需要而讀言，我覺得有一點很重要，那就是對比性閱讀。如學習老舍的《濟南的冬天》時，恰好《語文讀本》上有郁達夫的《江南的冬景》，于是我就讓學生比較兩地冬季的各自特征及兩位大家的語言風格。就這樣，在比較中，學生的閱讀興趣不知不覺提高了，學習語文的熱情也不知不覺高漲了。
而即使如此，作為學生，也都有自己的一套“讀書哲學”，有的孩子堅信學習靠積累，堅信“笨鳥先飛早入林”，相信一份汗水自然會有一份收獲；而有些孩子則堅信“聰明有種”，天生愚笨的人再怎么努力也是白搭，“越勤越顯其拙”，因而根本不愿意多下工夫，還看不慣別人下苦功。因此，就具體表現來看，前者往往語文基礎較為扎實，但閱讀能力、寫作能力較弱，對此，教師應在指導其閱讀方面下功夫，改變其閱讀方式，培養其閱讀語感；而后者往往語文基礎太差，大多還伴有字跡潦草，但有時思維活躍，較多創新，對此，教師更應端正其學習態度，督促其不斷積累。這也是教育上的“因材施教”。
三、怎樣教學生去讀
新課程標準規范了學生閱讀的階段要求及評價，新教材提供了很好的閱讀范本及指導，但我認為對于剛升入初中的初一學生，有兩點尤為重要。一是培養他們的閱讀興趣。不言而喻，要學生讀和學生要讀會帶來截然不同的閱讀效果。因此，教師必需先讓學生明白閱讀的重要性。開學伊始，我就讓同學搜集一些有關讀書受益的名句，如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才”，并建議他們閱讀一些介紹閱讀經歷經驗的文章，如《語文讀本》上的《我喜歡書》（白夜），更重要的是在具體寫作過程中，他們很快地明白了為什么自己下筆無言，很大程度上是書讀得太少。體會到閱讀的益處，他們就有一種強烈的閱讀愿望，就會自然而然地積極地主動地去閱讀。一是訓練他們的閱讀習慣。課內閱讀方面的認真預習、聽講、復習自不必說，課外閱讀方面，讓學生在《語文讀本》中挑選一些他們感興趣的文章來共同賞析，一些課余閱讀到的好文章，也可以作為對比閱讀材料，進行知識遷移；充分利用網絡等多種媒體，向他們推薦優秀教育網站和文學網站；一段時間之后還讓學生把自己的閱讀體會、閱讀推薦辦成小報形式，張貼起來。等等。諸如此類。而且，我深信這種種良好習慣一旦形成將使學生一生受益，同時他們每日的學習也會在這種習慣支配下獲得自信心和充實感。
綜言之，新課程標準、新教材對語文教育提出了更多、更高、更新的要求，語文教育工作者只有在理透教育新觀念、重視教學新教法的基礎上，勤學多思，不斷充實自己，才能更多更好地為教育事業貢獻一份力量。
作者郵箱： chenlifen@mail.china.com