廣東潮州市城西中學 馮慶輝
多媒體教學作為一種全新的教學手段，隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，越來越多地走進了課堂。誠然，多媒體教學以其生動、直觀、高效等特點，給教學改革注入了生機，其對教學的輔助作用是不言而喻的。然而，隨著形勢的發(fā)展，多媒體教學的輔助作用被過分抬高，凡公開課必言多媒體，好像不使用多媒體便跟不上形勢，不少觀摩課也皆以此為首要條件，不用多媒體便沒有“檔次”，便與優(yōu)獎無緣；有的以 CAI 課件代替教師課堂教學，盲目追求“多媒體”，沒有擺正多媒體在教學中的地位，沒有分析語文與其它學科不同的特點，在使用多媒體輔助教學上出現(xiàn)了不少誤區(qū)，這應引起我們的足夠重視。
誤區(qū)之一: 活躍的師生情感交流變成了呆板、枯躁的“人機對話”
課堂教學是在教師的指導下學生學習知識、掌握技能的過程，語文教學更是教師以情感、人格魅力去感召學生、引導學生進行學習的過程。教師 的語言、神態(tài)、動作、甚至筆跡往往是引發(fā)學生學習興趣的主要原因，教學過程需要師生情感的交流。觀現(xiàn)在不少多媒體教學的課堂，CAI 貫穿整個教學過程，教學手段單一，本應充滿師生情感交流的課堂變成教師點鼠標、學生觀銀幕的“人機對話”。學生得不到教師生動言語的誘導、形象神態(tài)的感染，課堂從頭至尾只聽到音箱里的聲音、看見銀幕上的圖像。教師只顧忙著操作機器，播放事先制作好的課件，既不能深入到學生中間，了解學生對知識掌握的情況，又不能進行恰當?shù)陌鍟�，學生只見機器不見人，教師變成放映員。這樣的課堂怎能調動學生學習語文的興趣？更怎能使學生的品德受到熏陶？
誤區(qū)之二: 靈活的教學過程變成固定的機械程式
CAI 的制作都是將教學過程分成若干步驟，再用固定的程序將其鏈接起來，課件完成后在課堂教學過程中是難以改動的。教師 的教學過程就只能按程式一步步進行演示，即使教師對某些內容可適當調整，但整個教學過程實際上是由電腦所控制，教師不可能隨機應變。實際上，課堂活動的主體--教師和學生--都是有血有肉的人，并不是機器和工件，課堂教學的過程是千變萬化的，需要教師靈活地把持掌握，常常會有一些預料不到的情況需要教師隨機應變地去應付，而往往正是在這隨機應變中顯示出教師的課堂調控能力，常會出現(xiàn)意想不到的良好效果。因此，固定的教學程式不僅壓抑了教師的個性和特長，使教師的教學能力難于很好地甚至超常地發(fā)揮，一旦遇上特殊情況（如機器故障、學生回答不出問題等）往往會使教學過程難以繼續(xù)進行，教學任務難以正常完成。另外，教師 制作課件時，對課文內容的分析、板書、問題和答案都是事先設計好的，課堂很難修改，教學過程中，教師勢必一步一步將學生引導到自己設計好的答案中，對雖正確但與課件里不吻合的甚至很有創(chuàng)意的、比原先設計的更好的答案只能忍痛割愛，采用自己的標準答案，這樣長此下去會嚴重抑制學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維能力，造成思維的單一性。
誤區(qū)之三: 豐富生動的藝術形象變成單一的圖畫
不少教師在多媒體教學中總是要將課文中描繪的內容制作成圖片讓學生欣賞，美其名曰“形象地理解”。實際上文學欣賞的過程是形象再創(chuàng)造的過程，藝術形象的創(chuàng)造也是審美的過程，這一過程正是陶冶讀者情操、提高藝術素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。把生動的藝術形象化成簡單的圖畫、照片，欣賞者一目了然，那么多美的藝術形象也會變得索然無味，猶如一杯白開水。文學欣賞又具有其差異性，一切文學作品，特是內涵特別豐富與復雜的作品的闡釋與理解，必然是多方面的，多角度并且永無止境的，絕不是單一的，凝固的�！耙磺�觀眾就有一千個哈姆雷特，就有一千個林黛玉”，況且教師提供的圖像還不一定能正確體現(xiàn)作品的內容。用一覽無余的畫面絕對不能代替學生豐富多采的藝術創(chuàng)造，反而會使學生的想象力受到限制，更使學生失去參與審美活動的機會，失去了“披文入情”的情感體驗，更談不上文學欣賞的“共鳴”。
誤區(qū)之四: 創(chuàng)造性的勞動變成機械的制作過程
由于當前語文科現(xiàn)成的課件很少，資料庫也并不健全和普及，且大多數(shù)教師對于課件制作及電腦操作仍不甚熟練，準備一個課件往往要花費很多的時間和很大的精力，因而不可能深入鉆研教材，分析了解學生情況，設計教學方法，本末倒置，抑制了教師 創(chuàng)造性。另外，由于用播放錄音機代替教師的范讀、電腦打字代替教師的板書，使教師朗讀能力、書寫能力等基本功未能得以發(fā)揮，其負面影響會造成青年教師輕視教學基本功的訓練，使語文教學失去其獨具的魅力。
誤區(qū)之五: 傳授知識的課堂變成電腦藝術的演示廳
由于多媒體提供材料的方便性，不少教師便將大量的資料揉合在一個課件中，課堂上便不厭其煩地將大量的資料傳遞給學生，這從正面上是有積極意義的，但學生的接受能力反應能力畢竟有限，過多的資料使他們目不暇接，有時還沒有反應過來就過幕，一些重要的內容學生往往還未抄下來就一閃而過，不少多媒體課堂常出現(xiàn)學生的筆記不完整的情況。另一方面，由于不少制作課件的軟件如Powerpoint、Aothware、 3DMAX越來越完善，素材越來越多，再加上Flash等網(wǎng)頁制作軟件也參與課件的開發(fā)，不少課件便出現(xiàn)背景、裝飾圖案五彩繽紛，不少與課堂教學無關的插圖、動畫、音響充斥整個課件，刺激了學生的無意注意，嚴重地影響學生對課堂知識的注意力，學生表面看似興趣盎然，課堂看似活躍，但實際上教學的效果甚微。
多媒體教學逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課本加粉筆是時代的必然，然而它仍處于探索階段，我們在使用的過程中應著眼于其“輔助”作用，正確運用于課堂教學。如果喧賓奪主，把課堂變成毫無生機的“人機對話”，或為追求時尚，借此來嘩眾取寵，裝點門面，或以此來掩飾自己基本功的不足等，將會使現(xiàn)代化的教學手段失去其積極的意義。
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