宜君縣彭鎮中學 王勝利
我從三個方面談一下自己在班級工作中開發中等生的學習潛能的思考與作法。一、應該開發中等生學習的潛能；二、能夠開發中等生學習潛能；三、怎樣開發中等生學習潛能。
一、應該開發中等生的學習潛能
2000級學生畢業前，我和學生談起學習，不少人不無遺憾地說：“咱班有誰、誰如果初一初二抓好了，考學是很有希望的；還有誰、誰不放松學習的話也不至于現在一點學習勁頭都沒有。聽后，我心里很是沉重：這是自己的失職啊！初中三年，為什么這些中等生學習退步這樣大？三年中，學生都得到了什么？他們畢業后走向社會有哪些良好的品質習慣對他們就業有用？他們還是在憂怨與徘徊中到社會上亂撞嗎？算一筆帳，很使人吃驚。初一學生中約有20%的優秀生，20%的后進生,而中等生至少占到60%。一個班有60人的話，中等生就有36人，事實上中等生的數目比這還多些。縣教育局給鄉鎮中學下達的中考指標全科及格率是38%,好的學校可以完成70%,實際就是入學總人數的26%左右,即使完成總人數的20%也不會落在七所中學的最后。如果中等生中有20%進入優等生行列的話,完成38%的全科及格率是能夠實現的。不少教師的作法是抓兩頭促中間，而事實證明，后進生傷腦費時，一個人的精力有限，把精力集中在后進生上，結果不但中間沒促成，兩頭也沒抓好。使一些優秀生還下滑入中等生行列，后進生的隊伍也在不斷擴大。面對剛接手的2003級學生，我能讓這種失敗重演嗎？因此，這些中等學生必須抓，而且要抓好。
二、能夠開發中等生的潛能
“教育要提高中華民族的素質”，這是教育面臨的挑戰，也是教育難得的機遇。我想，這也是能夠開發中等生的有利時機。
首先，中等生有學習的欲望，這是能動起來的內因。只要讓他們動起來就會收到成效。
其次，家長觀念的轉變。現在的家長不再是眼睛盯著中考，高考，而是想讓孩子多學些知識。
第三，社會就業的多元化也省掉了我們教師在解決學生學習理想與現實的矛盾沖突中多費的口舌。也不會在那種“學習再好，考不上學到社會上什么用都沒有”的矛盾中俳徊了。
第四、教師素質的提高為我們開發中等生潛能提供了物質保障。事實證明，班主任不必過多擔心自己對學生學習目標多元化的分解而增大科任教師的工作量，以致引起同行們的不滿。同時教育評估體系的改革，也使教師不得不從自己的切身利益出發認真考慮，學生普遍提高的問題。
從以上分析可以看出，只要思路正確，做法科學，開發中等生學習的潛能是有信心做好的。
三、怎樣開發中等生的學習潛能
首先，調查摸底，明確中等生的學習目的、學習態度、學習方法、學習品質的差異，然后科學分組，制定出各組可行的學習目標，努力的方向，采取的措施。
我談一談開發四類中等生的作法。第一類，缺乏敢為人先的競爭心理。如我們班的田莉娟、邢海鵬、寇亮等同學，基礎都不錯，但小學時一直處在中上游。老師們認為他們雖刻苦但智力一般，所以不能進優等生行列，他們自己也缺乏爭第一的勇氣。我問寇亮：“想沒想過當第一？”他怪不好意思地說：“沒想過，進入咱班前十名還差不多。”我接著問：“能到第幾名？”他說：“第８名吧。”我就說：“好，努力第七名怎樣？”他答應了。接著，田莉娟答應進入第４名，邢海鵬進入第６名。他們有了明確的目標，信心樹起來了，各方面都加緊了努力。我提醒他們要養成獨立思考的習慣，不放松小問題。結果期末考試中兩個達到了目標，田莉娟進入第３名。這一類學生由于目標明確，增加了信心，就開發了他們敢為人先的潛能，取得了理想的成績，為進一步提高開辟了先路。
第二類學生缺乏良好的學習習慣。學習不認真，作業時好時壞，沒有恒心，忽冷忽熱。象我們班的康龍剛、賈勝利等同學就是這樣。我就先不談成績，從平時的作業，練習入手，嚴格要求他們作業清晰、工整、整潔，始終如一。再讓他們選出自己佩服的學習刻苦、認真有恒心的同學當同桌。如將康龍剛和李萍同桌，限制他好動的毛病。這些同學一旦安心下來，學習成績會大幅度提高。康龍剛在初一時是第８、９名，現在已是年級前５名了。不過，這類學生也很不穩定，我就調動他們自身的潛能，淡化好動的弊病。康龍剛喜歡數學，就表揚他解數學時的冷靜與恒心，使他內含的優秀習慣開發出來。而加強督促和嚴格要求是他們不斷進步的外因。這類學生通過努力，體內所蘊含的“優秀生能做到的我也能作到”的潛能就開發了出來。
第三類學生基礎差，自我定位不準。他們給自己立了一個大而空的目標，雖一直努力，但終因目標不能實現而喪失了信心。因此，我就幫助他們選定切合自己實際的可行的目標。如仇文娟、許秀霞、劉永軍等同學。許秀霞在中小時，老師都認為她智力一般，雖然比較吃苦，但成效不大。可我觀察發現她個性中太好強。由于她父親是中小校長，因而她覺得爭不下前幾名很丟面子。于是她就拚命向優等生看齊，和優等生坐在一起，學在一起，優等生干什么，她也干什么，結果是不切合自己的實際，所學東西一知半解，影響了學習。我就要求她只抓課本，課本沒弄懂之前不看課外資料。她照我的引導去學習，初一結束時，統考進入我班第十二名。于是她有了信心，緊抓課本，基礎知識牢固了。但接著是她的方法不靈活，不能較好地利用所學知識解決問題。我就安排她和思維敏捷的賈勝利坐在一起，學習別人解決問題的思路。科任教師也在方法上給予她指導。現在她已進入年級前40名。這類學生要使他們通過“跳一跳”能夠著香蕉。
第四類學生幾乎具有所有中等生的缺點。我對他們的指導思想是：人人有事可做，個個有目標能達到。如果不能靈活運用，但只要能記住定義，公式就應肯定；英語單詞記不住，能記一部分就不錯；一篇文章背不過，就背一個精彩的段落，只要有進步，期末通知單上就給及格等級。事實證明，這類學生一旦有了具體的目標，都能較好地實現。同時注意發現他們的優點，使他們自信的潛能得以開發。如馮有龍同學擅長美術，就讓他擔任板報組組長，有聲有色地完成了任務。許龍龍喜愛音樂，他當文藝委員積極性高，工作能力強，能在每次學校舉辦的文藝匯演，歌詠比賽中使我班獲得好成績。以上做法，使他們體內的“只要努力，就能學會知識”“自己也是有用的”等潛能就開發出來，從而增強了上進心。
這四個分類是我的具體作法。
其次，將優秀學生分到這四類學生中當小老師，用學生指導學生，把班主任從中解脫出來，有充分的時間觀察思考，通過優秀生還能了解班主任不能了解的情況。同時，優秀生由于放到小老師的位置，學習上進步就更大。第三，不單純以學習培養中等生的優秀品質，而要貫穿于整個班級工作之中。衛生習慣也能鍛煉學習的細心，耐心，體育可以培養他們的毅力。
要使中等生的潛能開發好，還應注意三個問題。
第一，注意對中等生的目標要求的變更。
學生的學習不斷發展，沒有一成不變的目標，班主任始終應使他們既要不斷努力，又能夠通過努力實現目標的狀態之中。
第二，與科任教師互通信息，協調工作。
抓好中等生是一個龐大的工程，班主任應及時和科任教師交流情況，對不同學生采取不同教育方法。所有的科任教師應不單以學業成績來評價學生，而應使他們堅定信心，相信自己什么都能學會，逐漸形成一個樂觀、實干、進取的優秀個性品質，以適應社會對人才多元化的要求。
第三，個別教育應和班會以及其它形式的集體教育結合起來，創造出一個良好的育人環境。如我針對學生學習上對小問題注意不夠，召開了《重視“１”》的班會。有一段時間學生受到挫折，缺乏自信，我就舉行了《自信是成功的保障》的主題班會，都收到了良好的效果。
兩年來，經過自己的這些做法，在彭鎮中學這個小范圍內取得了一定的成績。在同年級三個班中，我班輟學率最低，學風最濃。初二中期考試，學校決定給年級前兩名各獎校服一套，結果我班兩套全得。數學競賽獲個人第一，團體第一。演講比賽中年級獎前三名，邢海鵬奪冠，張莉獲第三。上學期統考，年級前10名中我班有５名，前５名有３個。前50名占到半數。現在進入初三，學生情緒穩定，學習目標明，勁頭高。
開發中等生潛能，不僅抓好中等生，而且促了兩頭。同學們嘗到了甜頭，班級工作也順利多了。
以上是我的一點思考與作法，說出來請大家共同探討。