莫暉
教學(xué)設(shè)想
這篇課文可先讓學(xué)生結(jié)合注釋自讀，掃清文字障礙。在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對本文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色進(jìn)行賞析、評點(diǎn)；
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、學(xué)生自讀
1．結(jié)合注釋，將課文通讀一遍，掃清文字障礙。
注意下列加點(diǎn)字的讀音及意義：
徜徉(chángyáng)：隨意漫游。
肆恣(zì)：放縱、任情。
于楹間以揭之(yíng)：房屋前面的柱子。
故跡：舊跡。
遺風(fēng)余思：遺留下來的作風(fēng)和思想。
以臨于溪：居高視下。
2．提出問題，讓學(xué)生有目的地去閱讀課文。
(1)作者認(rèn)為王羲之在書法方面取得巨大成就的原因是什么?
明確：作者認(rèn)為王羲之在書法方面的巨大成就不是自然天成的，而是靠勤學(xué)苦練取得的。
(2)撫州學(xué)官王盛君，書“晉王右軍墨池”六字于楹柱間的目的是什么?
明確：墨池之上現(xiàn)在建有學(xué)舍，州學(xué)教授王盛君怕墨池不夠明顯，就寫了“晉王右軍墨池”六個(gè)字懸掛在楹柱間，其目的是推崇王羲之的書法技巧，用王羲之勤學(xué)的事跡勸勉自己的學(xué)生。
(3)這篇文章中用了許多設(shè)問句，請?jiān)陂喿x的過程中畫記出這些比喻句，并反復(fù)誦讀，
體會它們在文中的意義和作用。
明確：文中共用了六個(gè)“邪”字設(shè)問句，分別是：①“豈信然邪”；②“而又嘗自休于此邪”；③“豈其學(xué)不如彼邪”；④“況欲深造道德者邪”；⑤“而因以及乎其跡邪”；⑥“以勉其學(xué)者邪”。口頭翻譯這六個(gè)設(shè)問句，明確其在文中的意義和作用：①表明作者對墨池傳說持有懷疑態(tài)度(因?yàn)榉Q做王羲之墨池的還有浙江會稽等多處)。②用以加重語氣，肯定王羲之并不沉醉于游山玩水。③肯定了王羲之的書法成就不是來自天成，而是勤學(xué)苦練的結(jié)果。④起提示、啟發(fā)的作用。⑤⑥說明自己的推測，加重謙遜的語氣。
3．學(xué)生自由朗讀課文。
要求在讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上能讀出重音、停頓和情感來。
4．教師范讀。
5．學(xué)生齊讀。
二、簡介作者及其文學(xué)創(chuàng)作特色。
曾鞏(1019-1083)，北宋散文家。唐宋八大家之一。字予固。南豐(今江西南豐)人。嘉祐二年(1057)考中進(jìn)士。歷任館閣校勘、集賢校理、實(shí)錄檢討官，官至中書舍人。曾鞏出自歐陽修門下，完全接受了歐陽修先道而后文的古文創(chuàng)作主張，而且比歐陽修更著重于道。因此，曾鞏的散文在八大家中是情致和文采都較少的一家。但曾文長于議論，他的政論文，語言質(zhì)樸，立論精辟，說理曲折盡意。
三、引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中賞析本文
請用一句話概括本文的主旨思想，并聯(lián)系作者的文學(xué)主張分析本文的藝術(shù)特色。
明確：本文是曾鞏在慶歷八年(1048年)應(yīng)撫州州學(xué)教授王盛君之請而作。文章從墨池落筆，指出王羲之的書法之所以取得巨大成就，是“以精力自致”，而并非出于“天成”，進(jìn)而推及要深造道德，更應(yīng)該堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí)。
全文把介紹古跡人物和記事議論結(jié)合在一起，借事立論，內(nèi)容精警，用小題目寫出了嚴(yán)肅鄭重的大主旨，卻又寫得生動、靈活、簡潔、明快，充分體現(xiàn)了曾鞏行文的風(fēng)格。
本文的另一特點(diǎn)是多用設(shè)問句。設(shè)問句的大量運(yùn)用平添了一唱三嘆的情韻，兼收停頓、舒展之功，避免一瀉無余之弊，徘徊吟誦，玩索不盡。前人以“歐曾”并稱，在這點(diǎn)上，曾鞏是頗得歐陽修“六一風(fēng)神”之妙的。
四、布置作業(yè)
1．熟讀課文。
2．自古以來，有關(guān)王羲之的故事廣為流傳。請讓學(xué)生利用課余時(shí)間每人收集2～3則，然后準(zhǔn)備參加班上的交流會。
(《初中語文第六冊教案》人教社 延邊教育出版社)