湖北省秭歸縣茅坪初中 吳云
語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖……各種標(biāo)牌廣告等等①。教科書不再做為唯一的語文課程資源而一統(tǒng)天下，無時(shí)不在、無處不在的語文課程資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文的重要載體和場所，我們應(yīng)如何開發(fā)、利用這些資源呢？宜昌市課內(nèi)外銜接語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)（以下簡稱銜接實(shí)驗(yàn)）的做法是：充分發(fā)揮例子作用，用活例子、用好例子、用足例子；抓好課外活動，以活動促教學(xué)，做到課內(nèi)、課外相銜接。
一、用活例子、用好例子、用足例子，解決好課堂教學(xué)資源如何利用的問題
課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)得到語文教師的高度重視，教科書做為長期占據(jù)語文教學(xué)首位的課程資源，更應(yīng)得到高效地利用。要知道，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教科書每篇文章都是美文佳作呀！銜接實(shí)驗(yàn)要求教師把教材當(dāng)例子，充分發(fā)揮例子作用，用活例子、用好例子、用足例子。
1、用活例子
教材是“死”的，人是“活”的，語文教師不應(yīng)教“死”書，而應(yīng)教“活”書，要把“死”書教“活”，教師就不應(yīng)只是教材的執(zhí)行者，還要成為課堂教學(xué)的研究者。新教材是以學(xué)生如何學(xué)為中心編排的，教師只有不斷改進(jìn)教法，才能適應(yīng)新課程。如何用活例子？同教《扁鵲見蔡桓公》，一位教師采用讀讀背背、弄懂大意的思路來教，另一個(gè)教師則以活動小組為單位，通過學(xué)生戲劇表演來完成教學(xué)任務(wù)。前一個(gè)傳統(tǒng)，后一個(gè)創(chuàng)新，效果會明顯不同。由此可見，用活例子之關(guān)鍵在于教學(xué)方法之新。千個(gè)師傅萬個(gè)法，但只有學(xué)生樂于參與和接受的方法才是好的教學(xué)方法，再說新教材一篇有一篇的特點(diǎn)，所以不同的文章又應(yīng)有不同的教法。用活例子，就應(yīng)結(jié)合課文特點(diǎn)，做到方法靈活多變。
2、用好例子
銜接實(shí)驗(yàn)緊緊抓住課堂教學(xué)的主陣地，一改過去的程式，在銜接課堂上，語文老師不再對學(xué)生做解詞、分段、概括段意和中心思想的程式化教學(xué)，而是通過內(nèi)引、外聯(lián)、對比三種方式，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)到課堂中來，把學(xué)得的成果延伸到生活中去，通過與生活的對比，使學(xué)生加深對課文的理解，讓課文發(fā)揮最大的例子效應(yīng)。如何內(nèi)引、外聯(lián)、對比？這都與課堂教學(xué)資源的利用有著密不可分的關(guān)系，可以這么說，課堂資源的調(diào)用是“用好例子”的前提。銜接實(shí)驗(yàn)要求，能銜接的才能利用，不能銜接就堅(jiān)絕不用，更不能亂銜接。例如有這樣一節(jié)課：一位教師在上新教材第一冊《寓言二則》時(shí)，導(dǎo)入他并沒有給學(xué)生講什么是寓言，而是借助課件展示的三幅畫，讓學(xué)生發(fā)揮想象再畫一幅畫，說一個(gè)“小鳥找水喝”的故事，在畫畫獲得認(rèn)可、講故事得到表揚(yáng)的氛圍中對寓言形成一種感性認(rèn)識，課文教學(xué)僅是讓學(xué)生將兩則寓言故事通過對比進(jìn)行自學(xué)，明了寓意、主人公、故事情節(jié)及寫法上的不同，然后再以他們所獲得的寫作經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行給寓意寫寓言、給開頭寫寓言、給標(biāo)題寫寓言三種課堂作文（包括用口、筆說兩種能力）的訓(xùn)練，在下課前，又給學(xué)生推薦了幾本寓言故事書讓學(xué)生去閱讀。一堂課下來，教師講不足10分鐘，學(xué)生自由支配的時(shí)間達(dá)到30多分鐘，這與整節(jié)課教師講有很大不同，但學(xué)生獲得的知識要比教師全講要多得多。老師也將可以利用的課程資源如美術(shù)畫、電教媒體等調(diào)用到了課堂教學(xué)中，起到了事半功倍的效果。
3、用足例子
許多教師按部就班地把一篇課文講完，將相關(guān)練習(xí)處理畢，就以為已完成了這篇課文的教學(xué)，可以結(jié)束了，其實(shí)錯(cuò)了。教材僅僅是個(gè)例子，我們必須清醒地認(rèn)識到：僅僅依靠在課堂中對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)跳出教科書，讓學(xué)生在生活中去學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。
在銜接實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生帶著一種欲望下課很有韻味。有時(shí)，是閱讀的欲望，例如在學(xué)習(xí)《生命的意義》之后推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》讓學(xué)生閱讀；有時(shí)，是寫作的欲望，學(xué)習(xí)解說詞《從宜賓到重慶》之后激發(fā)學(xué)生寫家鄉(xiāng)某一景點(diǎn)的解說詞；有時(shí)，是探究的欲望，如提一個(gè)有價(jià)值的問題留給學(xué)生在課余時(shí)間思考……課文雖然上結(jié)束了，但對這節(jié)課所涉及的內(nèi)容的延伸性學(xué)習(xí)卻剛剛開始，學(xué)生開發(fā)、利用課外學(xué)習(xí)資源的欲望與行動也剛剛開始，銜接教學(xué)并沒有因?yàn)橄抡n鈴響而結(jié)束，反而成為另一個(gè)開始。
在課堂教學(xué)中，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生利用工具書解決自學(xué)難題，利用其他圖書、報(bào)刊等開展閱讀，借助教學(xué)掛圖、幻燈機(jī)展示相應(yīng)圖片資源，錄音機(jī)做范讀指導(dǎo)，電視機(jī)、電腦播放電影、動畫，把與本節(jié)課相關(guān)的有用的資源添加到教學(xué)中去，使之成為“例子”的血肉，完成課堂資源的調(diào)用。為了跟上現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，廣大語文教師還應(yīng)加強(qiáng)對現(xiàn)代信息技術(shù)及多媒體教學(xué)的研究，積極從事課件制作，將所用的資源整合、制作成適宜于教與學(xué)的電子書，完成由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變。
二、以活動促教學(xué)，課內(nèi)、課外相銜接，解決好課外學(xué)習(xí)資源如何利用的問題
如何利用語文課外學(xué)習(xí)資源，例如：電影、電視、廣播……各種標(biāo)牌廣告等等來服務(wù)于教學(xué)，一直是困擾眾多教師的問題。但從事銜接實(shí)驗(yàn)的老師都知道，銜接實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)陣地，一是課內(nèi)，二是課外。課內(nèi)得法，課外練功；課內(nèi)長骨，課外長肉。課外是課內(nèi)的延伸，學(xué)生是利用課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的主人，他們在教師引導(dǎo)下自主地開展活動，語文能力不斷地獲得提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。盡可能多地創(chuàng)設(shè)各類活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)語文、用語文是銜接實(shí)驗(yàn)課外語文教學(xué)的一大特色。
銜接實(shí)驗(yàn)在課外有四大支柱，即課外閱讀、收視課、文學(xué)社團(tuán)和語文實(shí)踐活動。這四大課外活動為學(xué)生構(gòu)建自己的語文學(xué)習(xí)和方法體系提供了廣闊的空間，為學(xué)生“主動進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文②”搭建了一個(gè)舞臺。余蕾老師也多次指出，銜接實(shí)驗(yàn)有沒有成效，關(guān)鍵是看以“四大支柱”內(nèi)容的語文課外活動開展的好不好。讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)語文中學(xué)會生活，是開展語文活動的宗旨，不能偏廢。也只有在各類活動中，學(xué)生才能最大范圍地接觸到課堂教學(xué)所不能包含的課程資源，最終構(gòu)建自己的知識體系。
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有③。豐富多彩的課外語文活動是學(xué)生學(xué)、用語文的最好場所，在課外閱讀中，學(xué)生通過做摘抄、寫閱讀心得，實(shí)現(xiàn)了心靈與心靈之間的對話；在收視課中，學(xué)生以各自獨(dú)有的審美個(gè)性和欣賞角度對所聽、所看到的廣播、影視節(jié)目進(jìn)行感知；在文學(xué)社團(tuán)里，學(xué)生開展閱讀、寫作與辦刊等活動，培養(yǎng)從事社團(tuán)活動的能力，體驗(yàn)合作與成功的喜悅；在以社會調(diào)查為主要活動的語文實(shí)踐活動中，學(xué)生收集民間故事、俗語，做調(diào)查報(bào)告等，練就用語文生活的能力。
“四大支柱”活動在各學(xué)校的開展，使語文教學(xué)顯露勃勃生機(jī)：文學(xué)社團(tuán)如雨后春筍般涌現(xiàn)，社刊也辦起來了，電視機(jī)走進(jìn)了課堂，學(xué)生所做的社會調(diào)查報(bào)告引起了當(dāng)?shù)卣母叨戎匾暋瓕?shí)驗(yàn)的開展，使語文教學(xué)呈現(xiàn)出“學(xué)生樂學(xué)、教師樂教、輕負(fù)高效”的新局面，星星之火，已成燎原之勢………
把語文教學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起的銜接實(shí)驗(yàn)對語文課程資源的開發(fā)和利用所做的有益探索，必將為廣大語文教師從事新教材的教學(xué)起到引路的作用，愿每位教師在成為課程資源的積極開發(fā)和利用者的同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，在社會的大環(huán)境里自由地學(xué)習(xí)和探索，使其成為一個(gè)具備終身學(xué)習(xí)能力的自由學(xué)習(xí)者。
注釋：①②③均選自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 作者郵箱： wuyun_0320@sohu.com