中國青年報 2003-03-05 張雙武
據《武漢晨報》2月28日報道，該市已研究確定，到2005年，將全面實施高中新課程計劃和課程標準，并對高中學生的考核方式進行系統性改革。據悉，這是全國各地為適應教育部即將于本月公布的“普通高中新課程方案”（簡稱“新課標”）而作出的部署之一。
2月11日在廣州召開的全國普通高中新課程實驗研修會上傳來消息稱，即將公布的“新課標”規定，高中階段共開設12至13門課程，其中技術和藝術是新增科目；語、數、英、物、化、生、史、地和信息技術、通用技術10門課程在必修課的基礎上同時設立了選修課。“新課標”的另一個重要改革就是實行高中教育學分制，1學分相當于18課時，普通高中學生3年內共設立178個學分，學生必須獲得總學分的80％即142學分才能畢業，其中選修課必須修滿至少6個學分。
關心教育的人士很快就發現，像正在全國推行的九年義務教育課程改革一樣，這是一場系統而深刻的變革，其對教育的影響將是全面而長遠的，在某種意義上說甚至不亞于當年恢復高考制度。
我們知道，我國普通高中教育的定位和培養目標，雖然是在九年義務教育基礎上，進一步提高國民素質并面向大眾的基礎教育，但長期以來，在高考“指揮棒”的指揮下，普通高中教育變成了一塊“跳板”、一座“獨木橋”、一種只為部分升大學的學生服務的畸形的教育。多少嘔心瀝血的場景，多少悲歡離合的故事，在每年的“高考月”里達到沸點。
“新課標”強調培養學生具有終身學習的愿望和能力，為學生的終身發展奠定基礎。它開始把學生當做“人”來看待，而不是“考試的機器”；它的培養目標是數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，而不是“狀元”或“落榜青年”；它終于開始正視因材施教、因人施教的教育理念，肯定了“偏才”的價值，避免了他們的才華被埋沒的可能，而不是以往的教育評價體系過于強調“通才”的重要性，再說，高中階段哪有什么“通才”？
很顯然，“新課標”將會為高中生提供較為廣闊的學習選擇空間和個性發展空間。學生們可以根據自己的特長和愛好，選擇不同的學科內容，實現跨年級自由聽課，將更多的學習自主權還給了學生。“新課標”能否順利推行，首先將取決于如何促進學生學習方式的變革。我們今天倡導的新的學習方式，應該包括自主學習、合作學習和探究學習等，這是實施“新課標”最為核心和最為關鍵的環節。其次，“新課標”也對學校和教師提出了更高的要求。對于學校而言，以往統一有序的教學常規將在一定程度上被打破；對于教師而言，彈性選修制意味著學生可以選你的課，也可以不選你的課。
最擔心的是，“新課標”將如何與現行高考制度實現“對接”。在現行高考“惟分數論”這個指揮棒之下，“新課標”會不會變得有名無實？筆者認為，近些年來，現行高考制度的一些弊端已表露無遺，加上高考制度自身也在努力尋求變革，那么，我們不妨把“新課標”的實行，看做是高中教育對高考體制改革的深切呼喚和促進動力。據悉，廣東省正在積極向教育部申請參加第一批全國“新課標”實驗，如獲批準，2004年廣東將全面試行“新課標”，并有望在2007年高考中獲權獨立命題。
更重要的是，“新課標”制訂者們的思路，并不僅僅是為了與高考“對接”，而是與社會、與能力“對接”，是三個“打基礎”：為學生具備進入學習化社會所必需的各種能力打基礎；為學生進一步接受高等教育打基礎；為學生具備面對社會就業所需要的生存能力、實踐能力和創造能力打基礎。正是在這個意義上，我們說，“新課標”的實行才有可能是劃時代的。