中國教育報 2003-03-01 翟運勝
聽一位名師的講座，他大談特談了表揚的重要性，提醒我們應時刻注意不要挫傷了學生的自尊心與自信心，并舉了兩個例子。一次，一個學生計算3加4等于了8，他沒有批評這名學生，反而這樣表揚他：“你的答案很接近正確答案�！庇忠粋�學生做錯了題目，他這樣表揚學生：“你錯得很有價值，你給我們提供了一個話題，謝謝你！”做錯了題還能得到表揚，我真替學生們感到“幸�！�！聽了這位名師所舉的例子，再聯想現在的一些公開課，可以說課堂上處處有“表揚之聲”：你真棒！有節奏地鼓掌，送學生小紅花小卡片如同商家搞有獎競猜等等，這些課被表揚聲渲染得熱鬧非凡，真讓人懷疑身處于聯歡晚會。但如果我們留心觀察，到底有多少學生會在老師的“廉價表揚”中產生學習的興趣，提高課堂的思維量？恐怕多數學生無動于衷，或被動應付或只圖一時熱鬧。據這位名師說，要滿足學生的成就感，學生無論怎么錯都不能批評他們，否則就會挫傷他們的自尊心與自信心。我不禁想問：一個為幾句真實客觀的評價就有可能傷其自尊心、挫敗自信心的孩子，長大以后又怎能面對風雨、迎接挑戰？
我認為表揚學生不可太“廉價”。首先，一位學生不論做對還是做錯，都會得到我們的表揚，久而久之，他還會在乎我們的表揚嗎？他還會希罕我們送給他的小紅花小賀卡嗎？學生手里這種小玩意兒比我們多多了。太容易得到的東西沒有人會珍惜，人性如此。事實上，學生也不會因我們的幾句廉價的老掉牙的表揚與“禮物奉送”就產生成就感。其次，我們動不動就對學生表揚一番，表揚的方式勢必“黔驢技窮”，于是把一種表揚方式演變成一種“表揚公式”。有了“表揚公式”我們再也不必挖空心思地找新鮮的表揚方式了，于是上公開課就搞“答對有獎”，平時上課就是滿嘴的“你真棒！”。到了這種程度，恐怕學生不但不能從我們的表揚中獲得前進的力量，反而是無奈的厭煩與不屑。第三，保護學生的自尊心，形成自信心不是老師的“廉價表揚”所能奏效的，賞識不等同于“廉價表揚”。固然，過分的批評與懲罰會挫傷學生自尊心與自信心，但并不代表只能一味地去表揚學生。我們應向學生傳達這樣一種理念：“只有靠自己的本事與能力讓別人尊敬你，大人小孩子都是一個理”。學生也只有在不斷地克服困難的過程中體驗成功的喜悅，培養強烈的自尊心，形成堅定的信念，在這個過程中老師扮演的角色不是一味的“喊好者”，而是要賞識學生，不斷地誠懇地喚醒、鼓舞、激勵學生，做一位引導者、參與者與合作者。最后，我們面對的學生是一個個活生生的人，有自己的思想與主見，并不是我們所表揚的，他們就認為是好的，他們也有對事物的個人看法和對自身的評價，盡管還不成熟與客觀，但還總不至于分不出一個好壞來，我們對他們的違心“廉價表揚”，他們怎能看不出來？因為真實的客觀的評價才能讓人信服。學生做錯了就是做錯了，是否采用批評等方式應視具體情況而定，至少不應該變著法兒找理由去表揚他，去迎合所謂的“自尊心”，滿足所謂的“成就感”。
讓我們做一個始終在乎學生，與學生心靈相通的老師，用微笑、充滿期待的眼神、真心的話語去引導激勵他們，讓我們“吝嗇”起表揚，讓表揚成為學生一心想獲得的“神圣”禮物，讓表揚真正成為學生奮發向上的動力！(作者單位：江蘇邳州八義集中心小學，221361)