中國青年報 2003-02-21 記者 林蔚
考試分數(shù)可以有“借”有“還”，上海市蓬萊路第二小學推出的“借分制”學習評價新嘗試，最近成為輿論關(guān)注的焦點。
據(jù)記者在該校看到的借分制章程顯示，“借分”有一整套嚴格的程序。學生申請借分時要簽一份“合同”，一次借分最多不超過10分，所借分數(shù)在下次測驗還清，下次的分數(shù)以還清分結(jié)分。另外還有一個附加條件，學生向老師借分時需要同學、家長或教師進行擔保，如果學生借分后無法償還，將由擔保人和任課教師共同教育輔導(dǎo)，幫助補習提高。
校長季萍告訴記者，“借分制”的嘗試，源于一個偶然的“個案”。
學生小蔡英語學習成績不理想，一次，她期中考試得了79分。小蔡哭著請求老師給她加1分，因為80分就是“良”了。任課的楊老師認為分數(shù)不能隨意加，但也考慮是不是可以“借”1分。小蔡請來媽媽作“擔保”，希望老師借她1分。老師同意了，但要求小蔡下次還5分。結(jié)果期終考試的時候，小蔡的成績提高了19分，達98分。
楊老師認為，學生的學習積極性是教學成功的重要因素，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學生的積極性。這個例子引起了學校教師的關(guān)注。
一些教師提議，借分的嘗試能否引入學生學習評價中。每個學生各有差異，在學習速度、效率方面都有不同，應(yīng)該充分考慮到學生的個體差異。經(jīng)過老師們的充分討論，蓬二小推出了這項“借分制”。現(xiàn)在已有五分之一的學生成了“借貸人”。
季校長表示，借分制讓學生從被動接受評判走向主動參與，學校希望通過這一嘗試，激勵學生自主發(fā)展，加快他們的學習速度、提高學習效率，同時幫助他們樹立信譽意識、風險意識，并在一定程度上增強責任感。而對教師而言，借分制也對他們提出了更多要求。不僅要對借分的學生給予更多鼓勵，而且要公正、公平，變借分為促進學生不斷進步的動力。
季校長舉了一個例子。學生小李非常聰明，但經(jīng)常犯粗心大意的毛病，因此，數(shù)學成績總在80多分徘徊。為了激勵小李，老師主動提出給他貸分，希望他下次能克服粗心大意的缺點，提高成績。小李同意了，在第二次考試中果然拿到了91分。而當老師再次貸分給小李時，小李卻只得了89分，他很難過。老師沒有責備小李，而是在日常輔導(dǎo)中加強對小李的幫助，后來在期末考試中，小李果然取得了理想成績，體驗到努力的快樂。“借分制”推出后，引起了各方的爭議。
贊同者認為，實施“借分制”可以激活評價機制，使分數(shù)“活化”；有利于培養(yǎng)學生的誠信意識和風險意識，讓德育“物化”。
反對者認為，借分制缺乏教育學依據(jù)，不是淡化分數(shù)，而是強化分數(shù)，“借分”不但不能激發(fā)學生積極性，反而會給學生帶來分數(shù)壓力。
季校長說，這項嘗試在未推出時，就引起過學校師生的爭議。有老師擔心，借分是否會引發(fā)學生的虛榮心，是否會降低學生評價的含金量。學校也是一步一步地討論驗證，不斷地摸索，不斷地改進。比如，借分制目前只用于平常測驗，借分屬于無利息借分等等。從目前實施的結(jié)果看，借分制應(yīng)該說是取得了不錯的效果。
針對借分制引起的爭議，上海師范大學小學教育研究所鐘文芳表示，評判一種教育實踐優(yōu)劣的重要指標之一，應(yīng)該是兒童的發(fā)展和需要，而不應(yīng)看其是否符合我們慣有的思維定勢。“借分制”滿足了兒童的成就感需要，同時融進了新時代經(jīng)濟發(fā)展中需要的責任感和誠信意識。這無疑是一種教育實踐的創(chuàng)新。
但是，她同時指出，“借分制”并沒有徹底改變分數(shù)對兒童、對家長的束縛。這是因為學生的學習內(nèi)容和學業(yè)評價方式?jīng)]有根本改變。所以，只有徹底改變現(xiàn)有評價體系，才能真正改變只見分數(shù)不見人，忽視兒童自身發(fā)展狀況的現(xiàn)象。