K12評論 2003-01-24 晏揚
杭州市教育部門最近公布了一項新舉措，鼓勵優秀教師校際互聘，公開“走穴”，通過到其他學校兼課，取得合法的勞動報酬。（見《中國青年報》1月20日）
教師“走穴”并不是什么新生事物，只不過以前各個學校對此都采取禁止或不提倡的政策，很多教師將“走穴”行動轉入地下罷了。杭州市開鼓勵教師“走穴”風氣之先，其積極意義是毋庸置疑的：從教師作為勞動者的權利和義務角度來看，到校外兼課是教師的權利，學校不宜強行禁止，取消“走穴”限制等于還權于教師；從教育發展和教師成才角度來看，鼓勵教師“走穴”有利于教師資源的優化配置，有利于校際優勢學科的取長補短，并有利于調動教師的積極性，鼓勵人才冒尖。
然而，在看到教師“走穴”積極意義的同時，還必須認識到，在目前相應配套機制還不健全的情況下，教師“走穴”可能會帶來不少新問題。所謂機制不健全，集中體現在教學質量評估體系的不健全上，即一名教師的教學質量是好是壞，是高是低，多數學校還沒有找到合理有效的方式予以評估，或是評估之后，還缺乏相應的獎懲機制。雖然鼓勵教師“走穴”以教師完成本校的教學工作量為前提，但是如果教學質量的認定是一筆“糊涂帳”，教好教壞一個樣兒，那么就難免有些兼職教師會“本末倒置”：在給本校學生上課時，湊合應付，得過且過，不求質但求量，而把大部分時間和精力用來不停地“走穴”。這是鼓勵教師“走穴”之后極可能出現的一個問題，如果這個問題解決不好，那么鼓勵教師“走穴”之舉無疑是利大于弊、得不償失的。去年底有位在讀研究生上書《中國青年報》，反映他所在學校的大學教授們不安心教學工作，“逃課”現象嚴重。大概這些“逃課”的教授中間，也有很多人在忙著“走穴”賺外快吧？
并且，一名教師的本職工作，其實包括“教書”和“育人”兩個部份--除了按質按量完成教學任務，向學生傳授知識以外，還應該與學生進行多種形式的課外交流，引導學生如何做人。即真正的優秀教師既要成為學生的“良師”，又要成為學生的“益友”。教師忙于“走穴”之后，和本校學生的交流溝通必將大為減少，上課時匆匆忙忙地來，下課后匆忙匆忙地走，學生平時根本見不到他的蹤影。這樣的教師再有學識，課講得再好，恐怕也很難說他算是一名盡職盡責的優秀教師。
據筆者了解，目前教師到校外兼職上課，所獲得的報酬會比在校內上課多，有的甚至高出好幾倍，“名利雙收”對于每位想“走穴”的教師來講，都是一個極大的誘惑，單靠教師的自覺自律，顯然無法保證他能在本職工作上盡職盡責。允許優秀教師校際互聘也許是教育發展的大方向，筆者意不在反對教師“走穴”，而是認為，要保證教師“走穴”的健康發展，要保證校際互聘的積極意義落到實處，減少其可能帶來的消極影響，各種配套制度和措施必須切實跟上，尤其需要建立一套合理規范的教學質量評估體系。而在目前相應機制還不健全的情況下，在對待教師“走穴”這個問題上，筆者以為還是悠著點兒好。