中國(guó)青年報(bào) 2003-01-08 記者 彭冰
吳三桂為什么先投李自成，轉(zhuǎn)而又改投清軍？堂堂邊關(guān)大將，為何選擇賣主求榮？吳三桂到底是怎樣的人？好長(zhǎng)一段時(shí)間，長(zhǎng)春一汽集團(tuán)公司一中的王放同學(xué)一直在思考這個(gè)問題，因?yàn)椋仨毥o同學(xué)們一個(gè)清晰準(zhǔn)確的交待。
王放所在的學(xué)校推行“小先生制度”：哪個(gè)學(xué)生想講課，可隨時(shí)提出申請(qǐng)，老師便會(huì)酌情讓出一定課時(shí)，讓他在講臺(tái)上盡情發(fā)揮，做同學(xué)們的“小先生”。這不，酷愛歷史的王放，忍不住自動(dòng)請(qǐng)纓，要求講講“明末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)與清軍入關(guān)”。
琢磨教材、查閱史書、看資料片，為了亮亮水平，王放沒少下苦功。心中有備，臺(tái)上不慌。王放講課正講得酣暢淋漓，一個(gè)愛看《鹿鼎記》的同學(xué)卻對(duì)他的現(xiàn)場(chǎng)講述提出了不滿意之處，王放鄭重承諾：下節(jié)課一定給大家一個(gè)滿意的答復(fù)。
事后，王放讀了很多關(guān)于明末農(nóng)民起義的書，又翻閱了清史，還上網(wǎng)查閱了很多資料。最后，他得出結(jié)論：當(dāng)時(shí)，大明王室腐敗不堪，傾覆已成定局，從國(guó)家民族利益出發(fā)，吳三桂選擇了李自成。然而，由于缺乏有效管理，此時(shí)的起義軍已問題叢生，加之吳三桂的愛妾陳圓圓被義軍擄走，吳三桂感覺很沒面子，才轉(zhuǎn)而投了清軍。實(shí)際上，吳三桂自有政治野心，他盤算著借清軍之力，平息義軍后再將清兵逐出關(guān)外，建立自己的吳家王朝。不過，此后的局勢(shì)已非他所能控制，于是便形成了如今人們看到的那一段歷史。
對(duì)此回答，同學(xué)們滿意了，王放自我感覺也不錯(cuò)。他說，為講好一節(jié)課，他多學(xué)了10倍的東西都不止。尤其是，在準(zhǔn)備答案的過程中，他學(xué)會(huì)了運(yùn)用多種史料、多角度地去論證一個(gè)問題，學(xué)會(huì)了如何盡量公正客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)人和審視一段歷史。王放認(rèn)為，掌握這樣一種思維方式，比什么都重要。
“‘先生’難當(dāng)。不過，當(dāng)起來就上癮！有好東西，總想講出來，與同學(xué)們一起分享。”王放告訴記者，到目前為止，他已記不清自己講過多少次課了。“每節(jié)課講完，我都會(huì)征詢同學(xué)們的意見，彌補(bǔ)自己的不足。我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們反應(yīng)還不錯(cuò)。大家的認(rèn)可，讓我特別自信，那種成就感，激勵(lì)著我以后一定要做得更好。”
一汽一中的“小先生制度”始創(chuàng)于兩年前。那時(shí)，敢于嘗試的學(xué)生還不多。現(xiàn)在，“小先生”已經(jīng)漸漸風(fēng)靡校園。據(jù)該校老師介紹，主動(dòng)要求講課的“小先生”太多，幾乎大部分學(xué)生都曾嘗試過，那些講得比較好的，還一而再、再而三地要求上臺(tái)講課。
由“小先生”來上課，學(xué)生們能愿意嗎？采訪中，同學(xué)們一致表示：不會(huì)影響正常學(xué)習(xí)。“這樣的課一般選在副科，課時(shí)有一定限制，老師還會(huì)針對(duì)某些不足予以必要的補(bǔ)充。我們覺得，這種方式能促進(jìn)大家自主學(xué)習(xí)，鍛煉多方面的能力，激發(fā)同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。”也有同學(xué)說，雖然“小先生”講課不一定比專業(yè)老師好，但他們有自己的優(yōu)勢(shì)：“他們知道我們喜歡什么、關(guān)心什么，在心理上與我們貼得更近，課堂氣氛也更輕松。臺(tái)上、臺(tái)下，我們彼此間完全平等地溝通與交流，大家一起探討，共同進(jìn)步。而且，‘小先生’們沒有絲毫束縛，沒有定式與套路，敢于創(chuàng)造，常常給我們耳目一新的感覺。”
一些“小先生”的出色表現(xiàn)，的確讓“老先生”們深受觸動(dòng)。在一汽一中，常可以看到這樣的場(chǎng)景：學(xué)生站在講臺(tái)上賣勁兒講課，老師坐在同學(xué)們中間聽得津津有味，還不時(shí)地低頭記筆記。老師們感嘆：“‘弟子不必不如師，師不必賢于弟子’，從他們身上，我們學(xué)到了很多東西！”
初三（1）班班主任為“小先生”的“出手不凡”大為震驚：有的同學(xué)講課，在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上，自己將要講的內(nèi)容制作成網(wǎng)頁，利用多媒體教學(xué)手段，向同學(xué)們展示；有的同學(xué)講“三國(guó)”，事先將《三國(guó)演義》通讀四五遍，然后自己寫劇本，把整節(jié)課分為幾個(gè)經(jīng)典場(chǎng)面，像桃園結(jié)義、三顧茅廬、赤壁之戰(zhàn)、七擒孟獲等，再找同學(xué)配合，讓他們?cè)谡n前分組排練。上課時(shí)，“小先生”就像一個(gè)導(dǎo)演、一個(gè)剪接者或一段畫外音，而同學(xué)們則在表演與觀賞中很愉快地學(xué)完了這一課。
教數(shù)學(xué)的魏文艷老師對(duì)學(xué)生們的“敢說敢想”深表佩服。自打?qū)嵭小靶∠壬贫取焙螅艿焦膭?lì)的學(xué)生，常常會(huì)在課堂上主動(dòng)站起來，要求在老師講解的方法之外，為同學(xué)們演示同一道方程式的其他解法。魏老師說：“有時(shí)候，學(xué)生自己的解法，我們確實(shí)沒想到，真的非常棒！遇到這種情況，我就會(huì)把他的方法記下來，一點(diǎn)也不覺得學(xué)生掃了老師的面子。相反，我們做老師的，非常高興看到學(xué)生這樣積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我們也非常樂于向?qū)W生們學(xué)習(xí)。”
“小先生制度”讓家長(zhǎng)們同樣收獲了意外的欣喜：孩子們的學(xué)習(xí)自主性有所增強(qiáng)，表達(dá)能力大大提高，而且開始帶著問題去學(xué)習(xí)。一位家長(zhǎng)告訴記者，兒子上臺(tái)前，在家里試講了好幾遍，“最后一遍試講，效果相當(dāng)好，兒子提出問題、解決問題的能力，顯示出了一定的思維深度與廣度，我們當(dāng)父母的都特別吃驚”。
“問題性學(xué)習(xí)”正是一汽一中所推崇的教學(xué)理念的一個(gè)載體。該校校長(zhǎng)張彤表示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，永遠(yuǎn)帶著問題走進(jìn)教室、走出課堂，才能促進(jìn)學(xué)生們?nèi)ニ伎肌⑷グl(fā)展。“小先生制度”給了學(xué)生們一個(gè)更大、更廣闊的思維空間。不對(duì)孩子們的思考方向做任何硬性限制，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)與解決問題的實(shí)踐能力。