中國青年報 2003-01-07 東南快報記者 葉琦 宋暉 記者 陳強
小學“優良”初中“紅燈”
在福州市屏東中學前不久舉行的一次家長會上，初一年級的任課老師對家長“實話實說”：“這一屆學生是我們學校歷年來生源最差的一屆，舉政治科為例，全班40幾名學生，半期考只有6個及格；有的學生甚至兩門課的成績加起來還不到10分。如果不是就近劃片區入學，我們都不敢相信這些學生出自附近的兩所著名小學�！�
一位姓王的家長不無憂慮地告訴記者，他兒子的成績總在六七十分之間徘徊，在班里算中上水平，這種成績和小學時清一色的“優良”形成了明顯反差。
一位不愿透露姓名的初一老師抱怨：“我們初中的課簡直沒法上了，學生的基礎差，學校對老師的考核仍然是靠成績、靠升學率、靠排名次。學生水平參差不齊，考試成績從10多分的到90多分的都有�！�
這是福州啟動基礎教育課程改革后進入初中的第一批學生。他們以“優良”的成績順利地升入了片區內的各所中學，但不少學生的“成績表現”無法令老師和家長滿意。究竟是學生的素質欠缺，還是小學沒有了升學壓力，小學老師在進行課改的同時降低了對學生的要求，使升學壓力“轉嫁”到了中學老師的身上？面對小學的“輕松教學”和初中無法回避的中考，其中的矛盾令家長困惑，也令老師頭痛。
分數不代表能力
福州屏東中學校長游振平認為，學生上初中后考試成績不理想，這個問題不能一概而論。今年初一的學生是啟動課程改革之后的第一批學生，目前小學生的成績單幾乎清一色都是“優良”，分不出高低上下，因此初中老師要重新認識學生的水平，很難一下子摸準。
游校長談到，初招沒有取消以前，小學生經過考試考入初中，他們往往提前感受到競爭的壓力，很快便能適應中學階段的學習。初招取消后，初一年級事實上成了七年級，小學生上初中也和升級沒什么區別，很難在短時間里進入中學的學習狀態，不少學生甚至向老師抱怨“中學讀書太累”。而老師要引導他們進入狀態，也面臨著很大的壓力。當然，從另一方面來講，現在小學的教學改革開展得豐富多彩，培養出來的學生更注重個性化發展，中學老師對此也應持認同態度。
福州鼓樓區教育局教師進修學校副校長林東豪認為，分數并不代表能力。不只是現在才有這種不同的聲音，早在取消初招時這樣的抱怨就隨之而來。在以往的教學中，老師過于注重學生知識基礎的把握，為了考試，為了分數，搞題海戰術，學生分數相應會高。上了中學之后，應試能力也會比較強，但這并不能反映孩子的真實能力，培養出高分低能的學生也不足為奇。學生的差異原本就存在，只是以前有考試，“好的”歸好學校，“差的”歸差學校，所以重點中學抱怨就會少一點�，F在搞劃片招生，“好”“壞”參差，問題也就更加突出。初中教育的任務，更多地是培養普通勞動者，所以更重要的是要教給孩子做人的道理、生存的技巧。
改革還不夠徹底
現在一些中學老師責怪學生小學基礎打得不牢靠，小學老師又說課改難，沒有教材沒有經驗。林東豪說，這樣的矛盾確實存在，但這不光是小學教師的責任，更不是素質教育的問題，主要是因為小學教育與中學教育在一定程度上脫節。小學和中學的教學其實是一個整體，新教材也充分考慮到了這種連貫性，各項改革的目的都是為了讓學生的身心能夠更自由、更具個性地健康發展。事實上，倡導素質教育本身并不是放棄雙基教學，目前存在這種矛盾只能說明改革還不完善。在改革過程中出現各種不適應是正常的，當務之急是要探討如何有效地遏止這種現象的繼續延伸。
福建省教育學會副會長張大展認為，比較中外基礎教育的方式，我國向來過分強調雙基，孩子的求知欲和好奇心在不知不覺中被削弱，甚至被扼殺了。因此沒必要過早對孩子提出過分精確的要求。教育的功能要注意揚長避短，不要教育出同一種模式的學生，而要充分挖掘他們的個性。
此間教育界人士指出，在新一輪課程改革中，評價的功能和技術都有了根本性的變革。新課程強調，評價是教學的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。評價的功能不再僅僅是甄別與選拔，而是關注學生的個體差異以及發展的不同需求，促進每一個學生的發展。評價內容也更全面了，不僅關注學業成績，還重視學生多方面潛能的發展。不僅關注結果，還重視學生的學習過程和學習態度，尤其是創新精神和實踐能力方面的進步與變化。評價的方法也多種多樣，不僅有書面作業，還有行為觀察、問題研討、研究性學習、情境測驗、成長記錄等。當然這些改革也包括中考、高考等考試制度的調整。