文／錢海榮
在一次調(diào)研課上，組織者別出心裁地要求開課者突破教學常規(guī)，嘗試在剛剛升入高中的高一學生中開《祝福》一課，并用一課時完成教學任務。筆者有幸參加了這次頗具新意的開課活動。上課結束后，評課的領導專家一致認為：高一學生學習課文的熱情并不亞于同時上這篇課文的高二學生，課堂氣氛十分活躍，教學效果相當理想。這大大出乎我的意料，于是，我深有感觸：昔日常常被視作“重頭戲”，決須細嚼慢咽、講深講透的傳統(tǒng)名篇，未嘗不可大膽取舍，化繁就簡，長文短教，教出特色，教出新意!
ァ√拼大詩人王維在《書吳道子畫后》詩中說：“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外。”在語文教學中，教師亦應該于一定的教學原則規(guī)范之下，根據(jù)學生的心理特點和知識水平，充分體現(xiàn)自己的主導作用，選擇新穎的角度，采用適當?shù)慕谭ǎ瑢鹘y(tǒng)名篇教出新意，以培養(yǎng)學生的學習興趣，提高他們的分析鑒賞能力。筆者認為，要真正做到這一點，可以從以下三個方面入手：
ァ∫弧⒕心篩選目標
格式塔心理學派認為：我們每一個人都有一種追求簡潔的心理。在課堂教學中，教師確定教學目標時，即應充分體現(xiàn)“簡潔”的原則，選取較小的切入點，使自己的講課有章有法，“以小見大”，突出重點，真正達到教學目標。
《祝福》一課，語言質(zhì)樸，構思巧妙，內(nèi)容豐富，思想精深。如果按照傳統(tǒng)教法，務求講“全”講“深”，則非得花上三至四課時不可。要突破常規(guī)，面向高一學生，做到長文短教，首先要學會“忍痛割愛”，對課文內(nèi)容進行大膽取舍，精選一至二個教學目標，有條不紊、詳略得當?shù)匮凶x，教出新意，使學生真正能接受教師的講析。
根據(jù)以上要求，筆者將這篇課文的教學目標設定為以下二點：概括祥林嫂人物形象；分析造成祥林嫂悲劇命運的社會根源，從而認識封建禮教的吃人本質(zhì)。旨在圍繞教學目標，在對課文進行整體把握的同時，靈活處理教材，濃縮課文內(nèi)容，加大研讀重點語段的力度，引導學生深入探索，達到教學目標。這樣的教學設計，既突出課文的重點難點，又符合學生的理解能力，消除了學生研讀課文的心理障礙，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們能認定教學目標，集中力量，各個擊破，有針對性地完成了學習任務。事實證明，合理、簡潔的教學目標，是教學取得成功的第一步。
二、適當控制節(jié)奏
蘇聯(lián)教育家加里寧指出：“具有知識的人不一定就能勝任教學，這只是掌握的材料，材料多固然好，但還要求有極大的技巧來合理利用這些材料，以便把知識傳授給別人。”
教讀小說，應該從小說的基本要素入手，來了解小說所反映的社會生活，進而探索小說的主題思想。為此，筆者為教讀《祝福》擬定三個步驟：①熟悉課文內(nèi)容，理清情節(jié)結構；②研讀肖像描寫，分析人物形象；③剖析悲劇原因，探索小說主題。
小說的情節(jié)，可以概括成祥林嫂“初到魯鎮(zhèn)”和“再到魯鎮(zhèn)”兩個部分，學生自讀后應不難理解。筆者根據(jù)故事發(fā)生的先后順序，預先擬定一張《祥林嫂年譜》，并有意缺省部分內(nèi)容，要求學生用四字詞語概括有關祥林嫂命運的重大事件來填充。待到學生順利完成后，筆者再以“一個沒有春天的女人”來概括祥林嫂的悲劇命運，請學生用年譜中的故事內(nèi)容加以印證，加深學生的感性認識，理清情節(jié)結構，了解人物命運。
接著，筆者請學生按照故事發(fā)生的先后順序找出有關祥林嫂的三次肖像描寫，提示他們根據(jù)作家善于以“畫眼睛”的藝術手法來塑造人物的風格，抓住人物的“眼睛”描寫來透視人物的內(nèi)心世界，充分認識人物所遭受的巨大精神創(chuàng)傷，深入分析人物形象。
在此基礎上，再設計難易適中、深入淺出、富有啟發(fā)性的問題來探索祥林嫂悲劇的社會根源，就顯得順理成章、游刃有余了。
合理安排教學進程，適當控制教學節(jié)奏，能激活學生思維，活躍課堂氣氛，有利于師生共同探討、解決問題。
三、善于提出問題
蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》一書中指出：“知識豐富的教師講課，好像直接訴諸學生的智慧和心靈……他不是把真理當成說教，而是跟學生一起討論，向學生提供他們思考的問題，請他們一起動腦筋解決問題，在教師和學生之間，好像有一種默契，雙方的思想能水乳交融。”對于課文中的重點和難點，教師要盡最大的可能引入最新的觀點，提出鮮活的問題，誘發(fā)學生的思維，引導他們進行討論，力求形成自己的看法，達到“自我教育”的理想境界。
《祝福》教學中，探究祥林嫂被舊社會所吞噬的社會根源，可以說是“重中之重”。對于這個較為復雜的問題，筆者也曾單方面設想要對學生“講深講透”，然而教師講得頭頭是道，學生聽得云里霧里，教學效果并不理想。其實，探求祥林嫂的死因，必須緊扣課文內(nèi)容，設計出既切中要害又深入淺出的問題，讓學生展開討論，既而在教師的點撥之下得到可信的共同結論。為此，筆者首先提出這樣一個問題：“哪些人與祥林嫂之死有著直接或間接的關系?”待學生找出魯四老爺、四嬸、婆婆、大伯、衛(wèi)老婆子、柳媽等人后，又提出一個問題：“祥林嫂對她自己有沒有不可推卸的責任呢?”一石激起千層浪，學生們的討論十分熱烈。教師就勢可以把這個大問題分解成兩個小問題：“面對婆婆的逼嫁，祥林嫂為何要以死抗爭呢?”“她又是用什么方式清洗自己身上的罪名?”于是，學生的共識初步形成。趁熱打鐵，筆者投影了魯迅先生的摯友許壽裳先生有關《祝福》的一段精辟的論斷：“（《祝福》）描寫一個舊社會中的女犧牲者，極其深刻，使知人世慘事，不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃祥林嫂。”即此，結論終于浮出水面：祥林嫂本人對她自己的死也負有很大責任，歸根到底，是封建禮教將可憐的祥林嫂逼上了絕路。小說反封建的深刻主題，也就不難為學生所理解了。
提出巧妙合理、深入淺出的問題，化繁為簡，變難為易，激活思維，啟發(fā)靈感，為解答疑難、達成目標鋪平了道路。
在教學和學習任務繁重的時候，不妨為自己換種教法，替學生減點壓力，試試長文短教，教出新意，學出味道，師生共同呼吸課堂教學的新鮮空氣，定會有所收益。
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