中國教育報 2002-11-25 金全寧
近年來，由于社會的發展和國家人才政策的變化，使得教師自主流動愈加頻繁。我所在的學校僅最近兩年中，就有十多位教師流向上海、廣東等發達地區，給學校的教育教學工作帶來了很大的負面影響�！吨袊逃龍蟆烽_展的中小學教師心態調查結果表明，有80.1%的教師對“教育人才應可以自主流動，教育資源實行共享”持肯定的態度，但我認為，對這個問題應作更為理性的分析，在現階段，允許教師自主流動未必是好事。
首先，我國教育尤其是基礎教育的發展，地區間存在著很大差距，造成這種差距的直接原因當然是經濟發展的不平衡，但在其對教育的現實影響上，卻直接表現為師資力量的差距。很顯然，落后地區和經濟欠發達地區的師資力量相對薄弱，這也是這些地區教育長期落后的直接緣由。如果允許教師自主無序流動，勢必形成中小城市和落后地區的優秀教師不斷流向大城市和經濟發達地區，那么，這些落后地區的教育到何時才能走向良性的發展之路？基礎教育的均衡發展怎樣才能變成現實呢？
其次，大多數教師肯定自主流動，在我看來，更多的是出于個人的功利考慮，從這個意義上說，目前的教師自主流動表現出來的價值觀，還僅僅停留在把教育工作看做是一種職業、一種謀生的手段，而并非事業。但教育工作最需要的就是事業心和敬業精神，當一個教師一旦取得了高級職稱，或者得到了可以到更好的學校應聘的資本，就馬上流向別處，置無辜的學生于不顧，置學校的長期培養和苦苦挽留于不顧，這樣的教師，其為人師表的形象還如何在人們的心中留存？我校長期以來始終都在對學生進行愛校教育，可有不少學生直接對我說：老師，學校對我們進行愛校教育，可你們老師自己一有機會就會跳槽，這不是自相矛盾嗎？！這確實是一個值得我們深思的問題。同時，教師為個人利益頻繁流動，對教育問題不可能深入鉆研，更不利于自己的專業發展和專業成長。
鑒于上述思考，我對教師流動問題有以下幾點建議，期望得到大家指正：
第一，教育行政部門對教育尤其是基礎教育領域的人才流動，要盡快出臺政策和相關的區域性教師定期輪換制度，以規范教師流動，遏止當前教師人才由低處向高處大規模流動的無序狀況。要把教師輪換與當前國家在教育領域里實施的支邊支教結合起來，以避免一面國家花大力氣支持落后地區教育的發展，一面這些地區的優秀教師向別處流動的不良局面出現。要盡快實現基礎教育的均衡發展，規范教師人才流動是當務之急。
第二，學校在培養教師人才的過程中，要著眼于教師整體的全員培訓，而不能把教師培訓的主要目標放在培養幾位學科帶頭人上。我校流動出去的教師絕大多數都是學科帶頭人培養對象，他們一走給學校的教育教學工作安排帶來了很大的影響。在當前，著眼于教師的整體培訓，不僅是所有學校都應做到的，而且在整體培訓的基礎上，讓優秀的人才脫穎而出，即使將來這些優秀者流向他處，也不會對學校的工作產生大的負面影響。
第三，培養教師應更注重教師的師德水平。我不能說那些流動出去的教師就是師德水平不高的教師，但我認為，因為個人功利而跳槽的教師絕不會是有著很高教育境界的教師。就我校而言，當初在選拔學科帶頭人培養對象時，更多考慮的是教師的業務素質，而較少考慮教師個人的教育信念和教育境界如何，以至于一些學科帶頭人培養對象在一開始就作好了跳槽的準備，一旦時機成熟，就義無返顧地離開學校。一些學校的少數教師為獲得跳槽的資本，往往想盡辦法提前獲得職稱、爭搶研究生學歷進修的機會，甚至拉關系走后門以得到外出培訓的機會等。學校如果認可這樣的教師，那么，這樣的學校就不可能是風氣正的學校，教師的積極性還能調動起來嗎？！因此，教師的職業培訓，應當把提高師德水平和提升教育境界放在首位，而不能僅僅看重教師的知識培訓