中國教育報 2002-11-13 安徽省靈璧縣教育局 王居正
在新課程理念下，如何通過數學教學促進每一個學生的發展，是教育工作者的新任務。為此，我們開展了“自主學習，主動發展”的專題研究和實驗，在教學中鼓勵學生突破教師、突破教科書、突破課堂，突出讓學生自主學習、動手操作、小組合作、交流評價等學習的過程，讓學生通過調查、訪問、制作、測量、觀察、操作、思考、研究、猜測、交流、分析、歸納和整理等方法，使學生自己發現、提出、解決數學問題，發展學生的問題意識、探究精神和良好的心理品質、學習能力等素質，養成良好的學習習慣。
經過研究和實驗，在原來優化課堂教學的基礎上，我們探討和總結出了幾種常見課型的教學模式。
新授課的教學模式。設情激趣、導入發問、自主探索、小組合作、交流評價、應用拓展、總結、作業。還有的新授課的教學模式是自主復習與自主練習、自主探索、交流評價、自主練習、總結、作業。
練習課的教學模式。明確練習的內容，自主復習，交流評價、自主練習，總結，作業。
復習課的教學模式。如果是以復習概念為主的復習課，就多明確復習內容，自主復習、小組合作、交流評價、總結、自主練習、作業。如果是以計算為主的復習課，就要明確復習內容，自主復習與練習、小組合作、交流評價、自主練習、總結、作業。
在這一研究過程中，教師的作用也發生了變化，不再像以前那樣，把教科書奉做“本”，把教參當做“標準”，而是強調教科書只是教學的一個依據，教學用書只是教師教學中學習參考的一種學習用書，在實際教學中，教師合理地創造性的使用教科書，教師可以進行調整、補充、增加或刪減。同時，教師不再只是知識的傳授者，而是教學內容、教學過程的組織者、參與者和指導者。教師不僅組織學生在課堂上、在教室里學習，而且組織學生在課外、在圖書室里學習，在社會上學習和實踐；在教學的過程中，教師一方面組織學生學習，一方面參與到學生中去，了解各種學生的學習情況，與學生一起研究討論