美國心理學家威廉 詹姆斯說：“人類本性中最深刻的渴求是受到贊美。”是的，每個學生都渴望被關注，渴望得到別人——特別是老師的肯定和欣賞。
從踏上三尺講臺的那刻，我就告誡著自己一定要用愛去溫暖每個孩子，決不放棄一個學生。十幾年來我從開始的要求漸漸地轉變為發自內心的關愛。我曾為自己能改變一個別人眼中不可救藥的孩子而欣慰、自豪。今天我說的是一個性格內向的、成績很不理想的孩子給我遞來的一張小紙條，上面寫道：“老師，您好，你知道我是個不愛說話的孩子，我也知道您對我的好，但我求求您能不能不要對我這樣好，對我和其他學生一樣，好嗎？我也希望當我不遵守紀律時，您能大聲地批評我兩句……”讀到這兒，我心里好難受，難受的是這個孩子對我的不理解。那段時間我靜思了許久。我們班有兩個特別的'學生：一個是小澤，學期一半時從另一個班調到我們班的，這個孩子天性的活潑、好動，社交能力很強，但成績一直不理想，甚至各門功課都不及格。再一個就是遞紙條給我的孩子——小碩。所以，平時我對這兩個孩子特別關照，上課時把簡單的問題都讓給他倆，發自內心地關注著他們的一舉一動，總是捕捉機會給他們送去鼓勵與贊美。小澤還好，漸漸地在老師的鼓勵與支持下能夠約束自己的行為了，作業也能間歇性地完成了，而且他在參加校拉丁舞演出和讀書節開幕式領唱后，簡直就像換了一個人，各方面表現得特別積極、主動……同樣的關懷與呵護，甚至對小碩更有一份偏袒與遷就，為什么他會有這種心理呢？難道我的表揚錯了？
最近看了電視劇《金婚》，南方在結婚的頭天晚上和她媽媽的一段談話給了我很大的觸動。她說：“我希望媽媽也能像對待姐姐那樣該打時就打，該罵時就罵，不要遷就著我，我在家就像住旅館一樣……”南方從小就隨著奶奶在鄉下生活，后來才被帶回和父母一起生活。父母總感覺虧欠她很多，所以在生活上做父母的就格外照顧與呵護南方。回顧自己對小碩的點滴照顧與放大的贊美，我明白了，我的贊美讓他感到不知所措，讓他感到不自然，這份善意的關注對他就是一種不公平。所以，他就越發壓抑與自卑，自尊心受到了傷害。了解到這一點，我對自己的教學方式與方法進行了調整。從那兒以后，我對沒有刻意的贊揚。一次布置家庭作業，我讓學生利用星期天學習一首新歌，準備下星期輪流唱給大家聽。那次我很自然地叫到了他，當時他唱得很羞澀，臉漲得通紅，手不知放在何處。唱完歌，我沒有像以往那樣去鼓勵他，只是微笑著望著他，輕描淡寫地對他說：“來，再唱一遍。”第二次我能明顯地感覺到他不再像上次那樣不知所措了。學生也很配合，很自然地遞上了熱烈的掌聲。我也第一次聽到他大聲地、自信地對這大家說了聲：“謝謝！”
雖然我仍一如既往地關注著他，但在表揚的方式與場合上我盡量讓他感到平常、自然。例如：一次教室外的展板要進行更換，我讓學生回家做一張關于安全知識方面的展報，要求圖文并茂。第二天，看著他交上來的手抄報的確不錯，我由衷地對他說：“一定下了很大的功夫吧！看，這個畫面顏色搭配多漂亮！”他看著我抿著嘴使勁地點了點頭，轉身走時，我明顯地看到了他臉上愉悅的笑容。就這樣，我在改變著自己的表揚方式同時他也在接受著我的這份特殊的關愛，我明顯地感覺到他在改變著自己，也在進步著自己。
曾聽過這樣一句話：“對品格的直接贊美就像直射的陽光，讓人很不舒服、很刺眼。當一個人聽到別人贊美自己出色，像天使一樣可愛、慷慨大方、謙恭有禮時，是一件很尷尬的事情。他覺得需要至少否認部分贊美。”是啊，孩子的心就像花朵上欲墜的露珠，這需要為師者的我們小心地、更為智慧地去關注與呵護！
在教育教學這條道路上行走，有多少為師者把愛奉為前行的法寶啊，愛又是多么復雜的事情啊。它就像開車或烹飪一樣，須要學習。
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